1。2  相关研究源C于H优J尔W论R文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ752-018766

根据所查阅的相关文献资料可以发现，许多专家、学者在对“幼儿园阅读区有效创设”的问题上有了一定的研究。一部分学者对幼儿园阅读区的现状进行分析，发现阅读区中存在的问题，最后提出解决策略。例如周圆和黄胜学者分析了阅读区的环境创设、材料投放、阅读指导等方面存在的具体问题，由此提出若干解决建议。还有一部分学者通过对某市幼儿园的某个年龄班或者几个年龄班进行调查研究，发现阅读区材料投放与使用中存在的问题，最后提出一系列的改善措施。例如粟周颖学者对贵州某市级幼儿园随机抽取的3个年龄班阅读区材料的投放与使用的调查、魏敏和刘岩学者对不同城市、不同性质的幼儿园的阅读区图书的现状进行调查等等。

虽然学者们行文紧密、逻辑性强，但是大部分都是对如何创设幼儿园阅读区或是阅读区材料有效投放进行研究，很少有专门针对某一个特定的年龄班的阅读区材料投放进行深入探讨。因此，笔者在前人研究的基础上，查阅大量的文献资料，对某些大班阅读区材料投放中存在的问题进行深入探讨，提出相应的解决措施，以促进大班幼儿语言的发展。

1。3  核心概念

1。3。1  阅读区

图书角，又称阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。[1]

营造一个良好的阅读环境对幼儿有着重要的意义，它不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能够促进幼儿阅读能力的发展。良好的阅读环境应该包含两个要素，一是安全、温馨、舒适、丰富并且便于交流的物质环境——基于幼儿的兴趣爱好、年龄和认知发展的特点，为幼儿提供适宜的、多样的、可供幼儿随时取放的书籍或其他的辅助材料。二是温馨、和谐的心理环境——根据每个幼儿不同的需要和阅读特点，教师采用适当的指导方法，让幼儿通过自己的感官，激发对阅读的兴趣和求知欲，从而能够主动地进行阅读。由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远是幼儿语言发展的所呈现出来的规律。到了大班年级，幼儿语言的发展逐渐成熟，并且大部分幼儿已经具备较强的语言表达能力。大班幼儿已经具备自主阅读的能力，并且能够开始认识一些文字，正处于口头语言过渡到书面语言的阶段。除此之外，大班比小、中班具有更加丰富的知识经验，其创造性想象进一步发展，表现出较强的好奇心和求知欲望，并且还对具有挑战性的学习内容感兴趣。不过，同一年龄阶段，不同的幼儿的阅读兴趣、习惯、态度和能力依旧存在着差异。

1。3。2  材料

区域活动中的材料是指幼儿的游戏材料，华爱华将区域活动中的材料界定为“被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。”本文中阅读区的材料是指教师在创设阅读区环境过程中有目的地为幼儿提供的各类书籍及其他辅助材料的总称。材料对幼儿有着重要的意义，除了能够激发幼儿的探究欲望之外，同时还能够作为幼儿认识陌生世界的媒介和桥梁。[2]

2  大班阅读区材料投放中存在的主要问题

阅读区是传统的区角游戏，阅读区的创设应该考虑物质环境和心理环境这两大方面，因此对阅读区的创设来说，材料的投放十分重要。然而现在许多教师都不重视材料的投放，甚至还有的教师认为阅读区可有可无，导致材料的投放没有遵循环境创设的原则，没有体现大班幼儿语言、心理发展的特点。因此，笔者根据在江苏省某市级实验幼儿园的大班年级实习的经验以及查阅相关文献资料，分析总结出了现阶段一些幼儿园大班阅读区材料投放中还存在的主要问题。