摘  要：小学语文教材中写人叙事类课文占有着很大的比例，这类文章主要是通过完整生动的情节叙述和形象细腻的景物、人物等描写，表现具体的人物和故事，进而突出作者的思想感情。根据写人叙事类文章的故事情节完整、人物形象鲜明、景物描写复杂、思想感情突出这四大特点，笔者认为，小学语文写人叙事类文章应该将理清思路、准确评人、深入赏景、体思悟情作为教学的基本内容。同时根据《义务教育语文课程标准》提出的对小学语文阅读教学的建议和要求，并以苏教版小学语文教材为例，总结出小学语文高学段写人叙事类课文教学的一般策略：引导学生理清思路时，可以采取扣题提问法、问题提纲法、找关键句法、分层法；准确评人时，可引导学生从情节矛盾和细节刻画中分析；深入赏景，分析写景作用时，可以采取重朗读、品“意境”、课堂小练笔的方式；体思悟情时，可以指导学生根据文章结构、根据文章线索进行归纳中心思想，采取动情朗读法、情境法、拓展阅读等方法深入理解作者感情。93756

毕业论文关键词：小学语文；写人叙事；教学；苏教版

Abstract: There are a large proportion of the narrative texts in the teaching materials of primary school language, which are mainly described by the complete vivid plot narration and the delicate scenery, characters and so on, and express the specific characters and stories, and then highlight the author's thoughts and feelings The According to the narrative story of the story, the characters are clear, the scenery is complicated, the thoughts and feelings highlight the four characteristics。 The author thinks that the narrative articles in the primary school language should be clarified and accurately appraised。  Thinking and thinking as the basic content of teaching。 At the same time, according to the recommendations and requirements of primary school Chinese reading teaching proposed by the Compulsory Education Chinese Curriculum Standard (2011 edition), the author summarizes the teaching of narrative class in primary school language as an example General strategy。

Key words: Primary school language; writing narrative; teaching

记叙文是小学语文课本中十分常见的，根据记叙对象的差异，又可以细致地划分为写人、叙事、写景以及状物类记叙文。在以上几种记叙文中，写人和叙事类文章数量最多。仅以苏教版五年级上册为例，全册26课，就有14篇写人叙事类课文，分别是《师恩难忘》、《陶校长的演讲》、《装满昆虫的口袋》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士》、《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》、《黄鹤楼送别》。五年级下册课文共27篇，其中写人叙事类课文14篇，六年级上下册共49篇课文，写人叙事类有26篇，写人叙事类课文数量约占苏教版小学语文高年段教材中文章总数的53%。由统计数字可轻易得知，在小学语文高年段语文教材中占有重要地位的无疑是写人叙事类文章。源C于H优J尔W论R文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ752-018766

写人叙事类课文不仅在数量上占有极大的比重，而且写人叙事类文章有利于小学生把握表达要求，对于小学生写作水平、以及语文素养的整体提高也起着无法代替的作用。所以，小学语文教师应该将写人叙事类课文教学作为教学的重点，根据语文课程标准对小学高学段阅读教学的要求，引导学生抓住写人叙事类课文的重点，学会阅读、解读文本，逐步提高学生的阅读能力和语文综合素养。

阅读教学，教师是教学活动的组织者和引导者，学生为学习的主体，学生根据教师在方法上的引导来阅读教材，训练各项阅读基本功，从不理解到理解，了解文章表达顺序，领悟文章表达方法，掌握阅读的方法，培养阅读能力，同时发展思维逻辑和创造力，使自身受到感染、激励的过程。笔者认为，语文教材只是阅读教学的范本，教师需要做到的是“授人以渔”，以一篇课文为本，教会学生这一类文章的理解和阅读方法。语文课程标准提出阅读教学总目标是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界[ ](p7)。同时《义务教育语文课程标准（2011年版）》还提出，第三学段的学生已经初步积累了包括字、词、句在内的相关语言知识，有了一定的阅读能力，此阶段的阅读教学必须关注学情，重视学生独特的体验感受；加强对于学生语文能力的培养，促进学生的全面发展；强调独立阅读、探究性阅读，接受学生对于文学作品的个性化解读。对于记叙类文章，小学语文新课程标准指出，小学生应该能够梳理记事类文章中的故事情节、分析人物、场景等，敢于发表个人的阅读感受。