1。3  研究方法

1。3。1  观察法

每次去幼儿园，观察幼儿园的环境创设，比如：室内的环境创设包括主题墙，活动区，活动室，睡房，室外的环境创设包括门厅，走廊，楼梯，楼道，边角等，其中活动区是教师根据幼儿和活动需要来设置的，包括美工区，角色扮演区等。

1。3。2  访谈法来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

主动联系幼儿园老师，和老师交流分享关于幼儿园的环境创设材料的选择与运用，最后整理在附录页。

1。4  关于环境创设的文献综述

陈鹤琴“活教育”理论对幼儿园环境创设的启示中要求教师用科学的教育观和儿童观，做到因材施教，促进幼儿个体个性化和社会化全面和谐发展。[1]

刘占兰在创设不断与幼儿相互作用的物质环境中讲述创设与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿对话。[2]

李慧在废旧材料在幼儿园环境创设中对幼儿表现力与创造力的培养中提到利用废旧材料进行创作是提升幼儿创造力和表现力最有效的途径。结合家庭资源收集废旧材料，家长和教师发挥引导作用，在利用废旧材料中要凸显出环境的创意和特色，增强环境的教育价值，提升环保效益。[3]

陈丽湘在环保废旧材料在幼儿园环境中的有效利用-以福州丞相坊幼儿园为例中提到高结构的材料具有局限性，而环保废旧材料具有无限可能。[4]

胡娟在巧用幼儿作品美化班级环境中讲述把幼儿作品或者亲子作品展现在环境中不仅展示美化教学的功能还能让幼儿体验到自由表达与创造的乐趣，给幼儿带来成就感，幼儿便会对所处的环境有极大的兴趣，在认知和情感上得到发展。[5]

2  概念界定

2。1  幼儿园环境

幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

2。2  幼儿园环境创设

幼儿园环境创设，是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律和需要，利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿互动的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心发展的过程。

2。3  关于材料的分析

材料是用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。

2。3。1  环境创设中材料的分类

笔者据访谈了解到幼儿园环境创设中的材料大部分来自废旧材料，访谈中老师有提到对选择的材料进行分类。教师首先根据废旧材料的用途分类：建筑类材料，如螺丝，管子，废木料等；生活类材料，如各种盒子，废布料，包装纸，家居用品等。其次根据废旧材料的规格大小分：用于户外活动的大中型材料，如废旧轮胎等；用于室内环境创设的中小型材料，如废旧的塑料桶等。

2。3。2  环境创设材料的特征

环境创设中的材料应具有安全性，操作性，启发性，丰富性，针对性等特征。访谈中教师提到幼儿在操作材料的过程中与材料有着直接的接触，教师要确保材料无毒，清洁卫生，消除安全隐患；材料的操作性是指材料能让幼儿直接动手操作；材料的启发性是指材料内部应该有一定的结构；教师在每个活动区提供多种成品或者半成品材料。[6]

2。3。3  环境创设材料的意义

环创中的材料可以为幼儿提供“有生命的环境”，幼儿可以通过视觉，听觉，味觉，触觉，嗅觉等感官来感受材料的真实性和生活性。幼儿有不同的认知水平，因此幼儿在与材料有效的互动中,可以大胆的探索教师创设的环境和用不同的方式来表达自己。访谈了解到在环境创设中，教师根据相关主题背景选择与运用材料，在主题背景下提供幼儿延伸学习的可能性，同时幼儿利用材料创作作品和展示作品，在此过程中，幼儿体验成功的喜悦，增强自信心和动手能力，开拓视野和积累知识经验。论文网