1。3。1  美国家校合作发展历程

相对于家校合作，美国更多把两者的配合叫做家长介入或家长参与教育，也就是家长和教师一起讨论学习问题，帮助孩子健康全面发展[2]。家长参与学校是美国近50年教育方面的改革主题，也已经取得了良好的效果。

美国在上世纪出现家庭关系冷漠，成绩很难提高的问题[3]。先是在19世纪30年代进行了公共教育运动，进行免费强迫教育，当时家长因为不够专业而不受欢迎，专家也不知如何与家长合作。后来发现只要家长参与到孩子的学习和生活中，孩子的成绩就会有所提高。这时开始注意家长对于孩子教育的重要性，要求一些学校提高家长的教育水平并介入教育。19世纪70年代资本主义快速发展的同时美国更重视了教育，在20世纪初建立了全国家长教师联合会。其中很重要的一条宗旨就是协调家庭与学校的关系，使家校在教育过程中同心同德[4]。之后又建立洲家长教师协会，它们不仅是全国家长教师联合会的一部分，也指导地方家长教师联合会[5]。而且各洲各区都有自主管理教育的权利，更是用政策来保障家校合作。虽然美国教育的机构和组织很多，但是他们最终的目标都是一致的。各个机构还教给父母教育知识，鼓励父母参与教育。

1。3。2  中国家校合作发展历程

我国自新中国成立之后，在20世纪50年代曾实行北京家庭小组，在一定程度上加强了家校合作[6]。后民主意识加强，又有许多家长有了参与的愿望，20世纪90年代开始有政策帮助家长参与学校。又到了21世纪，更有家长为学校提供各自的意见，甚至参与学校的决策。不过我国的政策强调家庭配合学校，没有给家长参与学校教育的权利。有一些学校开始试行家长委员会，但是选择成员没有严格要求，有些家长当作玩笑，更是想来时插上一脚，忙时直接忽略，根本上还是教师单向合作。文献综述

我国现在已经意识到了家校合作的重要性，开始了尝试并进行了许多理论研究。21世纪发布的基础教育课程改革更是为家校合作打下了良好的基础，但我国还在家校合作的起步阶段，美国家校合作的进步过程值得我们借鉴。

1。3。3  新课改背景下的家校合作的发展方向

家校合作是为了学生的全面发展，学生是出发点也是落脚点，也是社会参与学校教育的重要组成，与新课标有着一样的目标。美国家校合作的成功在于持续满足移民家长的多样需求，帮助特殊家庭，多进行简单易懂的交流,更多地参与教育，才能在全球化多元化背景下实现家长参与学校教育。在认识上，美国公民指导每位家长有义务参与学校教育，并且有参与校务管理的权利。还有家长学校来提升家长的教育知识。

我国现在青少年存在的问题主要有沉迷网络，身为独身子女能力差，这个和家校合作不到位有很大的关系。我国的家校合作更多地是家长配合学校，家长只是积极地配合学校的任务，没有真正的交流合作。家校合作更应该是有计划的进行的深入交流。学校和家庭应该有一致的教育目标，明确各自的责任，使学生获得最大的效益。并且要以学校为主导，双向互动相互促进。

家校合作是社会发展的趋势，它的发展需要教师和家长转变态度，通过家长自身的努力，政府的帮助和不断地在实践中找到方法，达成家长和学校的双向平等交流，共同配合促进学生的全面发展。美国历经很久才构成了科学的体系，我国在借鉴的同时结合具体的情况加以改进，我国的家校合作也一定会取得良好的成果。