2。3 陷于实用主义

在当前社会，一个被“高成绩、高学历、好工作”思想所笼罩着的文化环境中，很多父母在孩子小的时候就十分注重他们的文化教育，然而对于他们的学习，父母常常只关注到孩子学习成绩的高低，而忽视了他们身心其他方面的发展。在很多父母眼中，孩子阅读课外书籍的意义就在于能够积累更多的知识从而拓宽他们的知识面，提高他们的学习成绩。课外阅读就相当于获得更好成绩的跳板，家长往往选择自己觉得比较好的、有利于学生学习的书籍让孩子进行阅读，而忽视了孩子自身的阅读兴趣。长此以往，这种高压式的阅读环境将会误导小学生习得错误的课外阅读理念，甚至会引起学生对课外阅读的恐惧，并产生厌恶阅读的心理。课外阅读不是急功近利的应试行为,家长不能只让孩子读看似“实用”的书，而应将课外阅读视为实施素质教育的重要途径，通过阅读促进孩子的多方面发展。

    3 小学生课外阅读现状的原因分析

   3。1 教师忽视年段差异及个体差异论文网

    学生是发展过程中的人，学生的身心发展都遵循着一定的规律。小学生在课外阅读方面一般有如下具体表现：（1）我们在幼儿时期就提倡亲子阅读，让家长能陪伴着孩子进行课外阅读，然而很多家长都做不到。很多刚进入小学的孩子，因为缺少阅读的经历，孩子对书籍仍存在着距离感，缺乏阅读兴趣。而此时的孩子具有较强的可塑性，易在家长与教师的引导下激发阅读兴趣。（2）中年段是小学生形成良好阅读习惯的关键期，在教师的指导下小学生能够积极主动地寻找到自己的阅读偏好，习得正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯。（3）高年段的孩子对课外阅读已经有了足够的了解，掌握了一定的阅读方法，在这个年段通过教师的激励他们能够敢于通过写作、讨论等多种形式表达出自己的阅读体会，将读到的东西真正内化为自己的知识。另外，每一个学生都是独立的个体，即使是同一年段的学生在思维、感觉、记忆等方面的发展速度也会有所不同，这也将导致学生之间阅读能力发展程度存在一定差异。

    学生的身心发展具有阶段性，不同的年段有着不同的表现。在课外阅读指导过程中，很多教师忽视年段差异，仅仅依据学校开具的书单进行简单指导，而不考虑每个年段的具体情况，致使学生阅读的书籍过于死板、不灵活，使得学生处于被动地位。除此之外，有一些教师忽视个体差异，对全班学生实施统一标准，导致部分学生跟不上集体的步伐，始终对书籍保持着距离感，找不到自己的阅读偏好，难以获得交流读书心得的机会，这些都将导致学生逐渐对课外阅读失去兴趣，缺乏阅读动机。

    3。2 家长崇尚“分数至上主义”

在帮助小学生习得有效的课外阅读方法和养成良好的课外阅读习惯过程中，家长扮演着至关重要的角色。目前很多家长在指导孩子进行课外阅读时，常常忽视孩子良好阅读习惯的培养，对孩子的阅读能力发展特点也缺少一定的认知。少数家长甚至完全依赖学校教育，极度缺少对子女的课外阅读指导。而有些家长虽然了解课外阅读的重要性，对孩子展开了一定的课外阅读指导，但是却忽视了小学生的读书喜好以及阅读能力发展的年龄特点，一味崇尚“分数至上主义”，在选择作品时不尊重学生，只选择自己认为有利于提升学生成绩的书籍让孩子阅读。久而久之，这将导致孩子陷于实用主义的漩涡，而找不到自己的兴趣所在，不利于孩子独立个性的发展。