第四，汉语中普遍存在着一词多义现象，在汉语的语意表达上渐渐形成了“言有尽而意无穷”的表达传统和审美观念。因而要求执教者应点到为止，善于留白。

由此可知从汉语言规律的视角出发，要教好文言文，教师需要语境教学的有关指导。

三  必然性

在当今的文言文阅读教学中，仍存有不少问题亟待人们运用语境教学来解决。源C于H优J尔W论R文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ752-018766

于学生而言，首先由于文言文与学生的现代生活在一定程度上脱节，故而学生对文言文学习的兴致不高，目的模糊，觉得学习文言文没什么用处。其次，面对艰涩难懂的文言文，学生在阅读时需要克服的困难远大于阅读现代文，故而大部分学生对学习文言文有畏难情绪，怕学且不愿阅读古代文学作品。另外，由于文言文教学中普遍盛行的灌输基础知识教学模式，学生领略不到文言文中的“文”的魅力，因此学生在文言文阅读教学中中只能觉得枯燥无味，丧失学习乐趣。

于教师而言，如何依据课程标准制定符合文言文特点的教学目标；如何在现实教育大环境下斟酌比较“文”与“言”的重要性高低；如何结合学生已有的知识与能力的具体情形，最大程度发挥自身教学的优势，改善文言文低效率教学处境；如何做到“教是为了不教”，提高学生对课内外出现的优秀的古代文学作品的阅读鉴赏能力……

因为文言文教学中存在上述诸多问题，且语境教学在具体实践中运用颇有成效，因此把语境教学运用于文言文教学将会推进它的发展与完善。

上文分别从语境教学相对完备的体系、汉语言规律对教学的影响和文言文急需解决的问题三个方面出发，证明语境教学对教好文言文的必要性。下文将结合具体语境教学法，并参考优秀语文教师在实践中的良好示范，为其他一线教师提供可行的教学办法。

语境教学法在文言文教学中的运用

语境教学法主要有上下文教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法和虚拟语境教学法等。恰当使用这些语境教学方法，能帮助文言文教学早日“拨开薄雾见青天”。

一  上下文教学法

即利用上下文语境理论来帮助老师教会学生怎样整体感知、体会词句的一种教学方法。上下文教学法要求做到“词不离句，句不离文” [2]（p427）。上下文教学法在文言文阅读教学中运用广泛，这里分析上下文教学法在理解词句文意和指导朗读上的运用。

（一）瞻前顾后，把握语篇

徐通锵先生指出，汉语语义规则即“前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向” [1]（p187）。文言文首先是“文”，如何在文言文阅读教学中正确把握文章的内涵，必须联系上下文，整体感悟语篇。

例如钱梦龙在教《愚公移山》时，对于关键问题的讨论就充分体现了瞻前顾后的教学方法。教师提出讨论愚公到底笨不笨，在课堂教学过程中反复强调要“从文章中找根据” [3]（p225）， “把前前后后有关愚公的一些句子分析分析” [3]（p226）。这样学生学到的不仅有这篇寓言所讲述的愚公精神，还有进行文言文阅读的必要之法，即始终联系上下文。

再如黄厚江执教《黔之驴》时，在探讨 “黔之驴”中“黔”字的意味以及造成驴悲剧的根源时，与学生展开了交流讨论，期间教师始终强调 “理解文章要从文章本身出发” [4]（p186）。在这里，教师正是通过为学生树立上下文意识，使得学生能拨开云雾见青天，发现文章立意所指。