师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，表现在幼儿园教育的各个领域，是极为重要的教育过程和环节。幼儿的身心发展水平与师幼互动的质量息息相关，在见习和实习的过程中，我发现尽管不少教师开始有意识的构建合作探究式的师幼关系，但师幼互动仍然存在着部分需要解决的问题，尤其是区域活动中的师幼互动更是如此。那么，当前中班区域活动中师幼互动存在着哪些问题？又该如何应对？这都是我所要研究解决的。

1。2  概念界定

1。2。1  区域活动

区域活动，即活动区活动，是教师利用游戏特征，创设适宜的环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习。从而在和环境的相互作用中，利用积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。[1]区域活动特点：幼儿园区域活动更多的立足于儿童本位，以儿童为中心，强调活动的过程，强调幼儿的个别化学习。材料具有多功能性，让幼儿通过多种形式的感知，在真实贴近生活的氛围中进行学习，通过对不同材料的相互组合创造出多种游戏价值。

1。2。2  师幼互动

师幼互动是在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，是一种特殊的人际互动，其互动主体是教师和幼儿，双方在互动中同等重要。这种交互作用和影响是一种双向的、链状的、循环的过程。[2]师幼互动特点：以教师和幼儿为主体，发起者既可以是教师也可以是幼儿，具有双主体性；通过言语表情、身体动作进行互动，具有情感性；师幼情感互动是教师与幼儿交互作用和相互影响的，具有交互性。

1。3  研究对象与方法

1。3。1  研究对象

本研究选取淮安市某幼儿园中班的全体幼儿和教师，包括幼儿102人（男生5人、女生47人）和教师9人，对其区域活动中的师幼互动状况进行观察。

1。3。2  研究方法

（1）文献法

从淮阴师范学院图书馆查阅有关本研究的书籍，并利用中国知网，万方数据库等电子资源检索区域活动中师幼互动的相关文献，对文献资料进行分类整理、分析、归纳、总结，为本研究的开展奠定理论基础。

（2）观察法

采用事件取样观察法，对淮安市某幼儿园中班每周二的区域活动进行观察，记录在特定活动区域发生的师幼互动行为事件（包括师幼互动的内容、师幼互动的频率、互动发起者等）

（3）案例分析法

收集中班区域互动中师幼互动的部分案例，在真实记录师幼互动情境的基础上，对这些案例进行深刻分析，为本文观点提供事实论据。

2  中班区域活动中师幼互动的现状

2。1  中班区域活动中师幼互动的主体分布情况

在幼儿园师幼互动中，教师和幼儿均是互动的主体，互动的发起者既可以是教师，也可以是幼儿。本文根据互动发起者的不同，将师幼互动分为由教师发起的互动以及由幼儿发起的互动。笔者对中班102名幼儿和9名教师区域活动中的师幼互动事件进行观察记录，共收集到301次观察数据。

对中班区域活动中师幼互动主体的分布情况进行分析（见表1），在区域活动中，教师发起的互动次数明显多于幼儿发起的互动次数。教师发起的互动次数是186次，占师幼互动总量的61。8%，而幼儿发起的互动次数只有115次，占总量的38。2%。由表1可知，中班区域活动中，师幼双方在互动中的主动性和主体地位有很大差异，互动的发起更多是以教师为主导，教师处于主动发起互动的地位，而幼儿往往是被动的角色，被动地接受教师发出的互动，幼儿主体地位难以体现。