2。3  中班区域活动中师幼互动的成效

2。3。1  教师指向幼儿的互动效果

在区域活动过程中，我们经常会看到这样的互动，教师在各个活动区之间来回巡视，进入一个区域最常说的便是：“你在做什么呀？你搭的是什么呀？”教师突如其来的问话往往会打断幼儿正在进行的活动，教师发起的互动行为也无法与幼儿产生积极有效的互动，仅仅是徒增了师幼间多余的互动量，并没有实际的互动意义。

此外，教师在活动中对幼儿的反馈过于笼统和单一，常常以“很棒”“你真聪敏”之类的话敷衍了事，没有明确告诉幼儿哪儿好，对幼儿的激励作用不大。而当幼儿回答错误或答案不符合教师的标准答案时，教师通常给出的回应为：“你再试试，再想想。”没有对幼儿提出针对性的建议，缺少对幼儿耐心的引导，这种师幼互动浮于表面，教师的指导在本质上没有任何教育价值，更无法促进幼儿在游戏中的发展。

2。3。2  幼儿指向教师的互动效果

案例一：甜品屋的珊珊用橡皮泥捏了一个漂亮的月饼，她高兴的拿着月饼给老师看：“陆老师，你看这是我做的鲜花月饼，送给你吃，可好吃啦。”教师接过一个捏的看不出什么形状的橡皮泥，平淡而充满困惑的问：“这是月饼吗？不太像呢，你吃的月饼是这个形状的吗，再想想月饼应该怎么做。”没有得到教师肯定的珊珊默默走回了自己的位子，继续捏着橡皮泥。

幼儿的成就感、活动的乐趣以及教师的赞扬是良好师幼互动的基础，当珊珊将自己的活动作品（月饼）向教师展示时，渴望得到教师的肯定，而教师的回应过于平和，打击了幼儿的积极性，使幼儿内心有落差感，致使幼儿失去与教师继续互动的兴趣，师幼间的良性互动难以继续进行。文献综述

案例二：月月在建构区用积木和纸杯搭建着她心中的城堡，在一旁的另一名小建筑师开开路过的时候不小心碰倒了月月的城堡，月月辛苦搭的城堡塌了，纸杯、积木也都散落在地上，于是她立马向教师告状：“老师，开开把我搭的城堡弄坏了。”开开解释说；“我是不小心的，不是故意的，我已经和她说过对不起了。”教师没有对他们做出回应，继续在美术区指导幼儿画画。月月看老师没有理睬自己，就跑到教师身边又一次告状，说开开弄坏了她的城堡，此时教师有些不耐烦的说：“开开已经和你说对不起了，你还要怎么样，除了告状你还会别的吗？”月月伤心的走回建构区，开始新的搭建。

对月月来说，开开碰倒了城堡是件严重的事，她希望教师安慰自己并批评开开，可在教师看来，开开的行为属于无心之过，房子倒了再搭就好，无需小题大做。师幼双方对此问题的观点存在分歧，导致互动无法继续。平等的师幼关系是构建良好师幼互动的基础，而教师忽略了幼儿的游戏感受，并未对幼儿发起的互动给予积极回应。

在区域活动中，教师常常容易忽略幼儿发起的互动，不能敏感的觉察幼儿内心所想，对幼儿的回应过于冷淡和消极，从而抑制了幼儿与教师进一步互动的可能性。长此以往，会让幼儿产生教师不愿意与我互动或是不喜欢自己的错觉，从而直接影响幼儿在互动中主体性的发挥。

2。4  中班区域活动中师幼互动的差异

首先，活动区域不同，师幼互动频率也会有所不同（详见图1，2）。从图中可以看出，不管互动是由幼儿发起的还是由教师发起的，在建构区中师幼互动的频率总是最高的，均大于互动总量的30%，其次是益智区和美术区，师幼互动次数也占有较高比例，相对而言，语言区、表演区、科学区总体互动就偏少。