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（二）语言技能训练
根据赵金铭先生《对外汉语教学概论》中的论述，语言技能包括听话理解能力、口头表达能力、阅读理解能力和笔头表达能力，即我们平时说的听说读写。 在这四种技能中，听和读，即听力理解能力和阅读理解能力训练涉及体态语的并不多，几乎不用这种辅助性工具。因此，本文仅对口头表达能力和笔头表达能力训练这两方面中体态语的应用加以阐述。
1.口头表达能力训练
“口头表达训练也可以称作说话训练，是指对口头表达的专门性训练。”[5]口头表达能力训练的方式很多，如背诵、复述、问答、讨论、辩论、演讲、角色表演等。其中可以利用体态语的有背诵、复述、演讲、角色表演等。教师可以用一系列肢体动作作为串联课文的线索，也可以将体态语作为提示动作，也可以把学生分成若干组互相表演。这不但能活跃课堂气氛，还能加深学生对于词语、课文的印象和理解。教师也可以用肢体动作表演出一系列动作，营造一个个特定的场景，让学生说出在特定场景下应该说的话。如看到朋友在哭、到商店买东西、参加婚礼等让学生操练。“因为对于第二语言的学习者来说，他的母语文化中的一切习惯、知识、态度都可能带到他的学习中来学生在课堂上已经懂得了怎么用汉语说，但在交际中什么时候讲，对谁讲，却是更难的。”[6]学生只有能够将课堂上的知识灵活准确地运用于生活，才算是掌握了语言。
2.笔头表达能力训练
笔头表达训练就是写作，即训练学生如何用书面语言表达自己的思想。“写作是将信息以书面形式输出，是一个复杂的认知系统的编码和转换的过程，是一个复杂的思文过程。”[7]体态语在笔头表达训练中的应用与其在口头表达训练中的应用相似。主要是让学生用书面语描写一项活动或一系列由肢体动作串联的故事等。如《高级汉语精读教程Ⅱ》[8]第三课《过年》中讲到舞狮子、放鞭炮等活动，教师可以就这点来一段表演或播放一段视频，让学生对中国年的活动有个直观了解，并理解什么是“上窜下跳”，什么是“辗转腾挪”，然后让学生把看到的写下来，既学习了知识，又训练了写作，一举两得。
三、体态语对对外汉语教学效果的影响
邓延昌、刘润清指出：“用一种语言交际时，一般也要使用同那种语言相适应的体态语。这样才能达到更好的交际效果。”[9]因此，对外汉语教师在课堂教学中恰当地使用体态语，可以使学生更好地掌握目的语语言系统，更快地学到知识，还能对课堂效果的提升起到很大作用。
（一）激发学习兴趣,活跃课堂气氛
一门语言课学起来是十分枯燥的，如果老师仅仅是一遍又一遍地让学生来复述所学知识，学生也会慢慢地失去学习兴趣。 我们都知道，兴趣是最好的老师。那么如何激发学生的学习兴趣，就成为对外汉语教师的重要任务之一。只有有了兴趣，我们才会形成对知识的强烈渴望，进而产生一种内在动力。因此，在正式的课堂教学前，老师除了要做好备课工作，还可以利用体态语创设活跃的课堂气氛，促使学生产生浓厚的学习兴趣，把他们的注意力转移到教学内容中来，从而激发学生的潜能和内在动力。
（二）及时有效地反馈教学信息，形成师生间的良好互动
教学过程是教师的“教”与学生的“学”相结合的过程。教师通过体态语激起学生的兴趣，使他们在课堂中愿意与他人交流。在教的同时，教师一般不会直接去询问学生是否理解所学内容，而是通过学生的眼神、表情等体态语方式去感知学生的理解程度，以此来调整教学深度。