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学校作为先进文化的传播地，推广使用普通话的基础。它承担着推广普通话的历史重担，教师成为推广的媒介和主题。教师对普通话的重视程度和运用普通话的能力，对学生学习和掌握普通话有着很大的影响。近些年来，普通话的推广工作已经成为各个学校的日常工作。推广和使用普通话已经取得了很大的进步，在学校内使普通话成为教师组织课堂教学的语言、课下交流时的沟通语言、组织课外活动时的活动语言。鼓励领导和师生在学校内的任何场合都要使用普通话，使学校内的语言统一化。然而，在我国的广大农村小校普通话的推广和使用现状却并不如我们想象的那样乐观，教师和学生使用普通话的认识不够、缺少推广普通话的语言环境、普通话的使用只是存在与个别课堂教学中。其实农村小学教师已基本上已经具备使用普通话进行课堂教学的能力，但还没有形成普通话使用的常态化和彻底性，一些教师在组织教学过程中依然习惯使用方言，学生之间的交流依然是方言，普通话真正成为学校内“职业语言”还需要一些时日。
一、农村小学推广普通话的现状分析
近些年来，国家语委对学校推广普及普通话的工作十分重视。 经过各方的共同努力，普通话的推广工作已经取得了显著提高，教师和学生使用普通话沟通交的比例逐年增加，普通话以基本成为学校内的通用语言。通过各种现有资料和社会调查我们可以看到，农村小学普通话推广工作依然面临着严峻的挑战，农村小学教师和学生由于他们都生活在方言区，沟通交流时用方言会给大家一种亲切、自然的感觉。所以，他们会更青睐于使用方言而不选择普通话。然而，在教学过程中，教师是否使用普通话是衡量一位教师教学工作是否规范化的一个准绳。教会每位学生正确使用普通话是每位老师的一项基本任务，然而，在考察过程中发现能坚持使用普通话的教师不到半数，大多数老师还是使用方言教学。无论是学生、教师还是家长在推广使用普通话时都存在着很大的误区。
（一）讲方言，不讲普通话
由于农村长期自给自足的小农经济，造成经济相对落后，人们社会交往十分有限，环境比较封闭，语言观念十分保守，乡土气息浓厚，他们对方言的熟练度比较强。生活在农村，学生从呱呱坠地到牙牙学语乃至进入学校，他们听到和使用的全部是方言土语，从小就没有接受过普通话教育，在农村缺少使用普通话的机会和语言环境。很多学生虽听得懂普通话但不会说普通话，一开口就是地道的方言。如学生把可以说成“管、中”，把拖鞋说成“鞋呱嗒子”， 把外套说成“汗褂得”，把蜗牛说成“蜗老牛得”，把麻雀说成“小小虫”，把额头说成“额拉盖子”，把早晨说成“清起来”，把舅妈说成是“妗子”。
（二）发音不准、口齿不清
对于低年级的小学生来说，对汉语拼音的掌握程度还不够，口语和思文表达能力还处在巩固和加强期。如：将“范老师”说成“换老师”，把“飞机”说成“灰机”等。严重存在n和l、g和k不分或z、c、s、zh、ch、sh平翘舌音不分。
（三）受方言音的干扰,方言与普通话夹杂使用
农村地区形成了带有地方方言特色的普通话，在讲普通话的过程中声母、韵母、声调受方言音的干扰而造成发音不到位或者发音错误形成方言语调。在商丘方言中的声母与普通话中的声母多数是相同的，发音也基本相同，但是个别是不一致的，在实际的调查中也听到学生这样说。如：在方言中经常把z、c、s和zh、ch、sh混读，例如“杀”sha读“sa”，“叉”“cha”读“ca”。有时候对于rong和yong两个音节经常出错。在韵母中也存在这种情况，如韵母“ai”在普通话中读“ai”在商丘方言中读“ei”，“白”bai读bei“拍”pai读pei“麦”mai读mei。有些学生和老师在说普通话时偶尔会蹦出几个方言音，经常会出现方言和普通话之间相互转换，让人听着有种不伦不类的感觉。