高中化学中生物知识渗透的实验教学研究(2)

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表4-2 两班考试成绩T检验结果——催化剂全部试题 11

1 绪论

1.1 研究背景及意义

目前，虽然传统的教学方式仍然被大多数教师所采用，但是为了培养学生的综合素质，各师范类院校以及各地区中学骨干教师都开始尝试加强学科间的横向联系的各种方法。生物与化学这两门学科是高中阶段对学生科学概念和逻辑思维影响最大的两门基础学科，它们在现阶段高中课本中的知识重叠程度较高但是内容设置分散并且没有特定的学习顺序和教学体系[1]。如果找不到合适的解决方法就不仅会影响学生对化学的学习同时也妨碍生物教学的顺利开展[2]。寻找合适的方法提高学生对这部分知识的理解和掌握在目前的教育研究中可以说是迫在眉睫，而化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学最显著的学科特征[3]。所以本文以两学科实验部分知识为切入点来探索生物知识渗透化学教学的有效方法在整个学科渗透研究领域中具有独特的意义，若方法得当可产生较大的借鉴意义。

1.2 研究现状

通过查阅中国知网等各大论文网站及丛书中发表的论文发现，以“高中化学实验教学”为主题的研究论文约有1092篇左右。使用“学科交叉教学”、“学科渗透教学”和“跨学科教学”为主题，对2001-2016年中国期刊网文献和优秀硕博士论文进行检索：分别检索到文献1700篇，732篇，524篇。通过整理大量的文献发现，国内对学科交叉教学主要研究领域是高等教育和九年义务教育阶段，而与高中化学有关系的相关文献仅有77篇。

在高中化学实验教学研究的不断深入下关于化学学科渗透的研究也开始逐渐全面。李楠[4]通过总结归纳并分析化学学科与各学科交叉知识提出了高中化学与其他学科交叉教学的意见，但是针对每条意见内容表述均较为笼统没有具体可行性实施建议。与此同时，周东、卢伟和沈益波[5]通过总结苏教版化学和浙教版生物也归纳了一系列交叉知识点，他们认为可以通过强化理科综合题目的解题思路训练来进行渗透教学。而程淳敏、张锋辉和刘亚兰[6]认为化学和生物交叉知识点在编排顺序上存在硬性矛盾，导致生物和化学单科教学效率不高，学生无法全面渗透理解知识。燕校龙[7]通过走访调查了山东省境内7所重点高中化学教师跨学科教学的实际情况，他认为教师应从教学设计上就形成学科渗透的观念主张抓好选修模块中与生活息息相关的知识点渗透教学，同时也强调了学科渗透教学评价方法的重要性。任君[8]在以往学科交叉研究基础上从应用方法上开展研究，提出通过CAI来解决实际问题并在课件设计要求和流程上给出方法和思路最后通过实验验证了运用CAI的方法可行。国外Chichung.Lama,Theresa.Alviar-Martinb[9]也认为学科之间相互整合一定要有新的东西生成，要在改变学生思维模式上下功夫，做文章。

这些文献都是渗透课程综合化、跨学科和学科交叉的思想，不仅从理论层面上初步探究高中化学课程与其他学科的交叉情况同时也尝试从实践运用的层面上开始探索如何有效进行化学和生物渗透教学。从文献数据和内容可以看出，即便学科交叉渗透研究已经比较成熟全面，但是到到目前为止通过实验教学手段解决化学与生物交叉部分知识的教学研究尚且没有。

1.3 研究思路和方法

本研究首先通过文献分析说明了通过实验教学法在高中化学教学中渗透生物的理论依据；紧接着综合罗列了化学与生物的实验操作部分交叉知识点及教材章节位置，以此证明此法的必要性和可行性；再进一步思考给出如何运用实验教学进行渗透的策略；最后在两个平行班中进行实验对比，通过两平行班课后小测成绩的数据分析来证明实验教学可以促进生物知识在高中化学课堂中的渗透。