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（一）帮助幼儿顺利渡过心理“断乳期”，逐步提高自己的能力
蒙台梭利曾说：“教育首先要沿着独立的道路前进。” 幼儿阶段是一个转折期，在这个时期幼儿逐渐脱离了家长无微不至的关怀和照顾，没有了大人的事事包办，幼儿慢慢地开启了自己动手实践的主动模式，这也意着在这个时期我们可以好好把握来提高幼儿的生活自理能力和良好生活习惯。幼儿离开了家庭，又置身于幼儿园的新环境中，能够遇到许许多多有意思的玩具，也会遇到不同性格的同龄小朋友，这些对他们来说就好比丰富多彩的花花世界一样，对他们有着很强大的吸引力。也正因为如此，他们会喜欢上在幼儿园的学习与生活。由此可以看出，从家庭到幼儿园，幼儿经历了一个环境上的变化，这也是一个加快他们自理能力发展的好时机。假设幼儿在入园后不会解决独立吃饭，正确洗手，穿衣服等基本生活自理的问题，那么势必会影响到幼儿对幼儿园集体生活的融入。因此为了幼儿能够更好地融入幼儿园教育，教师应当在恰当的时机适时扮演好教育者的引导角色，善于利用各方面条件来促进幼儿的能力发展。教师应当理性积极地把握住促进幼儿自理能力的机会，发挥主观能动性，在培养幼儿能力的过程中，大方地给予幼儿针对性的表扬和赞赏来树立他们的自信心，必要时伸以援手，这样有助于幼儿自理能力获得进步，也可以使幼儿在获得成功的喜悦中逐渐懂得自己的事情要自己做。这样的做法可以一举多得，源`自*优尔?文.论~文`网[www.youerw.com既发展了生活自理能力又加强了幼儿的抗挫能力，以及敢作敢当，自立自主的优秀品质。
（二）创设优良的生活环境，调动幼儿积极性
学前期是培养幼儿为人处事方式的关键时期，也是培养幼儿各方面能力的最佳时期。教师可以创设一个良好的环境，营造一种适合幼儿学习的氛围，运用各种渠道委婉巧妙地使幼儿在不知不觉中感受到自己已经长大，要做个有担当的好宝贝，充分地调动他们的积极性。幼儿自身也应该主动培养不怕苦，不怕累的良好品质，要萌生“自己的事情自己做”的信念。 因此，幼儿园教师应循循善诱地参与到配合幼儿逐步发展生活自理能力的工作中来，既要充分满足他们简单的被关怀的需要，又要迎合他们日益强烈的自强自立的要求。教师要防止操办一切和事事管教等不良行为的出现，要抓住时机地教育并帮助幼儿学会独立自主，同时也应当对他们一些日常习惯加以关注和指导。幼儿具有主观能动性，他们的发展并不是被动机械的，而是一个积极向上的过程。在该过程中，我们可以利用一些有效手段来充分调动幼儿主动学习的愿望。比如，歌曲《系鞋带》的歌词唱到：“两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。”那么，这是否启示我们可以借用这首歌曲来教会幼儿正确地系鞋带呢？这样一来，幼儿带着愉悦的情绪，简单明了地掌握了系鞋带的技巧，是不是达到了事半功倍的良好效果呢？诸如此类，教育工作者可以巧妙的运用幼儿歌曲，循序渐进地培养幼儿的生活自理能力，让幼儿简简单单就学会了各种技能技巧。而在部分幼儿理解困难的地方，教师可以运用声情并茂的解说方式来激发幼儿主动学习的积极性，由此也使幼儿轻轻松松地发展了多种能力。
（三）有利于通过幼儿外显行为来确定发展目标
蒙台梭利指出，“动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿培养自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。” 经调查可知，大班幼儿可以做到整洁地收拾书包；独立清扫居室；清洗锅碗瓢盆；能够折叠摆放衣物等。由此可见，有了具体行为作为标杆来为幼儿制定一系列要求是比较科学合理的。正因为有了这些外显行为作为参考，才能更加准确地为大班幼儿提出这些适当的，不过分的行为目标，因为只要加以好好培养，他们完成这些行为举动可谓绰绰有余，教育工作者一旦掌握了这类普遍的发展规律，那么在保教过程中就能更有针对性地对幼儿提出相应的要求，使得他们在最近发展区中慢慢进步。维果斯基说过，教育应当先于发展，教育工作者在面对幼儿的时候，应该结合最近发展区的理念，从实际出发，因人施教，制定出适合幼儿个人情况的发展目标。