学生编号      问题（次） 答非所问 找不到词汇 颠三倒四 合计

学生A 6 16 5 27

学生B 6 18 6 30

学生C 8 12 5 25

学生D 4 12 5 21

学生E 2 9 4 15

学生F 5 12 7 24

学生G 4 14 4 22

学生H 5 10 7 22

学生I 7 17 6 30

学生J 6 15 5 26

合计 53 135 54 242

2.1  所答非所问

由下面几个课堂实录可见，课堂教学中，往往出现学生对教师的提问答非所问的情况。

课堂实况：在导入课文的环节中，教师一方面为了激趣课堂，引发学生兴趣，另一方面想检查学生的自主预习情况，给出了这样一个问题“通过预习，你学到了什么？”教师本意是让学生回答有关课文理解方面的问题，却得到了诸如课后难写的生字，练习册上某某道题目，甚至是对课文的片面解读等答案。使课堂气氛尴尬而生硬。

课堂实况：教师抛出一个关于理解课文主旨的问题，要求小组合作学习并且选取代表在全班汇报，以提高学生间合作学习、共同探究问题的能力。但学生要么得不到答案，要么对课文挖掘的不够深，没有达到教师预期的效果，表现出答非所问的现象。

课堂实况：一个学生回答完问题，教师想了解下其他学生对该同学的答案的看法或是期待检测学生的倾听能力，要求另一学生评价该同学的回答。但学生却只顾自己再回答一遍问题，或者点评得完全没有针对性。

2.2  言语表达不清

通过观察学生课堂上回答问题的表现以及在课下主动与学生言语交流，我发现低年级学生基本能够明白说话对象提出的问题的意思以及期待得到的回答。但是一个较普遍现象是：学生在组织语言表达自己时还有缺陷和不足。具体表现出三种情况。

课堂实况：教师请学生讲述一件事情的来龙去脉，希望一方面可以与同学分享，一方面帮助锻炼口语表达能力。但是实际情况可以发现不少学生在叙述过程中磕磕绊绊，找不到合适的词汇，常常支支吾吾，也就是整个描述断断续续，不够连贯，