1.2.2 阅读理解能力的概念

阅读是阅读者从材料中提取视觉信息通过翻译整合获取知识与经验的活动。阅读也是 感知和获取信息的过程，是通过观察、筛选关键性文本信息，结合头脑中已有的知识经 验，产生新的认识与间接经验的活动。因此，本文中的阅读是指小学生从文字材料中获 取信息，理解文字意义的实践活动，也就是对阅读材料感知、理解、解析和运用。

阅读理解能力是阅读能力的一个重要方面，是通过感知和分析文本，猜测作者思路， 把握文章意蕴的能力。薛晓嫘在《语文阅读学业成就评价》中将阅读理解能力划分为阅 读记忆能力、阅读理解能力和阅读评判能力。综上，本文将阅读理解能力定义为阅读者 通过联系实际生活经验从文本中提炼和把握意蕴的过程，具体可划分为阅读翻译能力、 阅读归类能力和阅读转换能力。

阅读翻译能力就是指作者将自己所表达的情感等内容化成一个个书面符号，读者将这 些书面符号再转换成自己所熟悉的语言内化信息，如识别词语的含义，体会句子的感情文献综述

，把握文章的基本思路。阅读归类能力是指对文本的词句段的含义进行提炼整合获得文 章主要内容的能力。转换是指用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的 思想。阅读转换能力就是指读者用自己的表述来解释文章的内容的能力。具体来说，语 文习题中的让小学生用另一个词替换文章中的原词就属于阅读转换能力。

2 运用情境教学法的理论依据

2.1 情境认知学习理论

马斯洛和罗杰斯建立了情境认知学习理论。它认为，情境是一切活动的基础，也是认 知的来源。一切的认知都是在某一种情境中获得的，是情境中的各个要素转化为真实可 感的材料，在材料提取关键信息获得的。只有在情境中传授知识,才能更有效的使知识迁

［1］王文静. 情境认知与学习. 长沙：西南师范大学出版社, 2005.

移并运用。同时，实践与学习相互依存，相互影响，在实践和情境中学生获取知识。知 识不是在静态的传递过程中获取，而是在动态的活动中吸收和内化。因此，知识的学习 建构在真实的情境中。

情境认知理论还认为教师要依据学生的需要安排教学内容，联系学生具体的生活实践

，通过创设贴合人类实际的生活经验情境，将知识的获得与个体能力发展相结合。而情 境教学法正是通过创设与贴合学生生活实践的情境，来调动小学生的积极性，获取知识 的教学方法。

2.2   辩证唯物zhuyi的认识论来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

认识是主体对客体的能动反映。人的认识是人与客观世界相互作用的实践过程中产生 的。小学生认识世界也是在实践中进行的。情境教学法所创设的情境是一种客观存在， 它决定了小学生的认知发展的水平。它所选择的情境都是与学生的实践生活有直接或间 接的联系，有利于小学生认知发展的。在小学生的认知中，小学生的抽象思维很大程度 与他们的感情体验联系在一起。情境教学法通过创设情境，将抽象的知识转化成客观的 形象，使小学生置身于真实可感的实践中，在实践中感受和理解，更易理解文本内容和 大意。夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”由此可见，感官是小学生认 识和发展能力的基础。只有充分调动小学生的多种感官，使小学生全身心投入，小学生 才能更充分地理解文本，提高综合素质。情境教学法能是小学生的多种感官参与到课堂 教学中，如能借助多媒体调动小学生的视觉和听觉，能通过实物展示调动小学生的触觉 和视觉。总之，情境教学法创设贴合学生生活的情境，在情境中进行教学，帮助学生更 充分地理解文章，发展学生的能力。