结语 14

参考文献 15

致谢 16

1 前言 

教学——是一门科学更是一门艺术。著名的捷克大教育家夸美纽斯曾经这样说道：“一 切知识都来自于感官的体验。”[1]它十分贴切的表明了在孩子们成长过程中感官的认知与体 验占有十分重要的地位。而体态语，作为最为直接的视觉感官，在以师生双向信息传递、 情感双向交流为主的小学英语课堂中扮演中十分重要的角色。教师在课堂教学的过程中借 助适时且恰当的体态用语来传授语言元点、表达态度与评价不仅使得课堂对学生而言充满 吸引力，而且更符合该年龄阶段儿童的身心发展特点。 

由于小学生身心发展的特点，小学儿童记忆保持往往以视觉加工为主，而他们的注意 力时间不长、喜动厌静、在陌生的语言习得过程中难免踌躇困惑，基于儿童在现阶段发展 的独特性，作为教师我们就应该营造一种愉悦、宽松、和谐的课堂氛围来鼓励学生积极主 动地参与、大胆表达所见所想、勇于自信地表现，使得学生能在自然、自在、自得的学习 环境之中对英语产生兴趣，提高课堂教学效果。老师在英语课堂上面带微笑，就能给学生 带来一种快乐的感染；再恰当地使用一些诙谐幽默的肢体语言，吸引学生注意力、消除学 习的疲劳，又能使学生激情满满地投入到语言学习之中。从心理学的角度看，学生对教师 会自然而然的产生“向师性”，主要表现在喜欢模仿老师的言行举止。而教师的夸张幽默、 豁达大方的体态语也会潜移默化地影响着学生，激活学生体内的“幽默细胞”。可以说体 态语言能有营造一个有声有色的英语课堂，让学生在习得语言的过程中感到快乐并收获快 乐，在不断接触英语中不由自主地爱上英语这门语言。 

除此之外，作为促进师生情感交流的催化剂，体态语可以拉近师生之间的距离，吸引 学生的注意力，为学生正确地理解教师的课堂语言提供帮助，并在体态语言的指引下理解 文本情景、正确运用到实践之中。然而我们不得不承认的是，体态语言在小学英语课堂中 的运用仍然存在着许多问题。在实际教学中，仍然有许多教师忽视在英语教学中体态语言 的使用、对体态语存在误解，甚至会出现不恰当的体态语言。本文拟对教师在教学中使用 体态语言的次数进行统计、对教师课堂使用体态语言的情况进行评分、以及体态语对学生 课堂学习投入状态的影响开展观察分析，并就观察数据做出汇总分析，深入剖析体态语在 小学英语课堂中使用存在的问题并提出提升策略。 

2 观察研究的思路与方法 

2.1 观察对象、方法及量表 

本次的课堂观察分析活动选取了淮安市清河区某小学一、三、五年级的 9 位英语老师 及 315 名不同年段的该校学生作为观察对象，听取这 9 位来自不同年级的每位老师的 3 节

新课。所以，这次观察分析的数据与结构是基于这 27 堂新授课的基础上得出的观察结果。

这 9 位英语老师，他们各自走上工作岗位的时间长短不一、教龄分配较为平均，同时性别 不同，具有各自鲜明的教学风格。

通过两种观察记录方式：定性观察和定量观察,结合现场观察情况，对采集到的数据和 信息进行总结和分析。

我们首先将对这 9 位教师在小学英语新授课的各个环节中所运用到的体态语进行次数 统计，观察量表如表 1、汇总量表如表 2：

表 1