a.目标性 区域游戏是在教师开展主题活动过程中占有重要比重的部分，是在主题目标的指导

下，教师进行有目的地引导幼儿开展的系列活动。所以，教师投放的游戏材料应具有目标

性，应以幼儿的学习活动需要和近阶段的主题目标及时地投放游戏材料。 b.探究性

游戏材料的探索性是指教师投放的材料应起着能够调动幼儿积极性，鼓励幼儿大胆探 索，在锻炼幼儿动手操作的同时，也锻炼幼儿积极动脑思考的能力，支持与鼓励幼儿手脑 并用，共同促进，共同提高。

c.层次性 幼儿的个体发展存在差异性，包括性别的差异、年龄的差异以及同一年龄段不同发展

水平的差异，所以教师投放的材料要层次性、有针对性。材料的层次性指既能够充分考虑

某年龄段幼儿的发展，又能够充分体现同一年龄段幼儿不同的发展水平。 d.丰富性

材料的丰富性既指数量的丰富，也指种类、功能的丰富，其中数量的丰富性主要用于 喜爱模仿的小班，所以这里的丰富主要指种类以及功能的丰富。由于幼儿的兴趣喜好不一

样，教师为了达成促进幼儿发展的目标就要准备种类多样的，一物多玩的材料，促进幼儿 不断探索，玩出新的花样。

e.动态性 教师提供的游戏材料不能固定不变，而应根据教育目标和幼儿的发展需求，及时对材

料进行调整与补充。其次材料的动态性还表现在与同一年龄班级之间的互动上，所以也就

要求各班教师之间及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，使得游戏材料能够得到互补与共 享，以便让材料真正地为游戏提供服务。

2.3 大班幼儿的发展特点

《3 到 6 岁儿童学习与发展指南》中对 5 到 6 岁的大班幼儿发展情况作了以下表述： 此阶段幼儿“在集体中能注意听老师或其他人讲话”“专注地看书”“活动时能与同伴分 工合作，遇到困难能一起克服”“能关注别人的情绪和需要”“理解规则的意义，能与同 伴协商制定游戏和活动规则”“能认真负责地完成自己所接受的任务”“探究中能与他人 合作交流”以及能够“用常见的几何图形创造性地拼搭和画出物体造型”等。在《教师招 聘考试专用教材》一书中也有对大班幼儿发展特点作了相关表述，即幼儿好奇好问，抽象 概括能力明显发展，个性开始形成，想象具有一定的有意性等特点。不过在理论与实践相 结合下，由于个体存在差异性，所以发展特点也就不能详细说明，这里主要指大班幼儿目 前较为普遍的发展特点。文献综述

3  淮安市 S 幼儿园大班区域游戏材料投放存在的问题

近几年来，在游戏课题的指引下，淮安市 S 幼儿园对区域游戏较以前有了一定的重视， 使得区域游戏能够正常开展，满足幼儿发展的需要，同时也促进了幼儿的游戏水平，不过 在区域游戏材料投放方面仍然存在以下一些问题：

3.1  区域游戏材料缺乏探索性，不能调动幼儿积极性

笔者在实习过程中发现对于游戏的生成，有时候教师并不完全是遵循幼儿的身心特点 或者抓住幼儿的兴趣来的，而是为了在较短时间内完成材料投，其价值主要是欣赏，并不 能让幼儿真正得到动手进行操作与探索的体验，时间久了，幼儿就会觉得这样的游戏材料 太枯燥，也就渐渐失去了兴趣，而游戏材料最终成了摆设，也就无法激发幼儿的想象力以 及积极的思考，幼儿也就无法体验游戏的快乐。

【案例 1】

某班的区域游戏主要以科学为主线，整个区域游戏都与科学相联系，于是在区域游戏 中引入了一项类似竹排运水的装置，一开始幼儿见了特别感兴趣，都围过去，准备看看究