2.1  小学课堂教学合作学习的意义

所谓的合作学习，是学生通过进行小组合作来完成共同的任务，这是有明确责任分工的互助性质的学习方式。课堂教学的形式繁多,小组的合作学习便是目前教学过程中最常用的教学方法之一。学生在具体的合作学习的过程中进行彼此交流，从而达到共同进步的目的。这有利于促进学生学习方式的转变；有利于培育学生的交际才能；更有利于促进学生的自主学习以及激发学生学习的兴趣。

2.1.1  有利于学生学习方式的转变

合作学习改变了学生之前的行为方式，学生不再是一味地听老师讲课，学生有了自己的主张、自己的思维。冯万能曾在《改变教学模式，引导学生“自主合作探究”》一文中提出：“把课堂交给学生，即由重视教师的“教”向重视学生的“学”的转变，从重视结果向重视过程的学习方式的转变，”让学生自己开始动脑去思考问题，这有利于改善学生的学习习惯。[3]

在小学实习时，笔者在导入课文后，让学生按照课文的题目，自由地提出问题。在选取有意义的问题后，便引导学生通过阅读课文，独立思考。学生对课文有所感知后，再进行小组间的合作、交流。在这样的交流过程中，学生从原本封闭的独立学习逐渐向合作学习转变，并在小组交流中学会学习、懂得分享。

2.1.2  有利于学生交际能力的培养

合作学习对学生的交际能力的培养很有益处，学生在分组合作期间，更需要的是相互间的交际对话。同学间互相讨论问题，分析问题的过程，也是学生交际能力得到培养的过程。在学生相互交际的过程中，学生能够分享自己的看法，使问题得到更加完善的解决，也使学生对文章有相比于独立学习更深入的了解。最终学生能够通过合作学习，使自己的交际能力得到提高。

笔者在实习期间教授《小露珠》这篇课文时，将学生分为四人一小组，分组饰演文中角色，并引导学生想象小动物们与小露珠的对话。学生通过这样的交际对话，身临其境地感受到了小动物们对小露珠的喜爱之情。在此合作学习的情境对话中，学生不仅对文章有更深入地把握，还在合作对话中获得知识，同时学生的语言表达能力也得到了培养，学生的交际能力也有所提高了。

2.1.3  有利于促进学生自主学习

相对于传统教学，即听教师上课、记笔记这类比较传统的教学，合作学习更有利于学生进行自主的学习，又能让学生找到最适合自己的学习方式。任俐萍提出：“有效的合作学习,能够使学生从被动变成主动,把个人自学、小组讨论、全班交流、教师指导等有机地结合起来,充分地激起学生学习的热情,挖掘学生个人的学习潜能,使他们在互补促进同进步。”[4]

有一位老师在教授《捞铁牛》这课文时，他并未直接传授，而是先让学生从课文题目中找出关键字，学生思考后找到“捞”字。随后，教师引导学生围绕这一关键字思考，看到这个字你会想到什么？教师引导学生积极发言，在相互讨论、共同研讨的过程中对所提的问题进行归纳总结。同学之间也相互补充、相互完善,最终对文章有了透彻的了解。

显然,在反复说话的过程中,学生更是产生我想学、我要学的心理，学生的学习兴趣被激发，学生的自主学习也得到了促进。

2.2  小学课堂教学合作学习的特点

目前，合作学习在具体的教学过程之中被广泛地运用，在教学过程中也深受学生的青睐，合作学习向人们展示着它的前景。合作学习具有相互合作，共同发展的特点；具有角色互换，参与度广的特点；还具有方法多元，适应学生的特点。