2字理识字教学法的内涵解释

2.1字理

汉字，是记录事件的书写符号。它在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。

所谓“字理”，指汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用，被按某种程式拼装的理由和依据。简单地说，汉字作为一种书写符号，自然就有表形表义的功能，汉字的表形表义的功能就是通过汉字的构形理据而来的。这种构形理据，就是“字理”。

2.2字理识字教学法

字理识字教学法，是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师，于20世纪90年代首创。他对字理识字教学法的定义是：依据汉字的构形规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法。[1]也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的。笔者认为，字理识字教学法，简单地说，就是运用汉字创立最初的表形表义的特征，使抽象概念形象化，从而让小学生更容易接受，达到识字的目的。

3小学低年级识字教学中，字理识字教学法的误用

字理识字教学法创立早，历时久，运用广，是识字教学的突破性方法。但是，由于时代变化，加之教师文化水平高低不等、参差不齐，教师在使用字理识字教学法时，或多或少会出现认知上的偏差，将错误的观念传递给学生。教师的错误观念对小学生的影响可谓是深远的。[2]笔者认为，当代教师对字理识字教学法的认知偏差主要表现在以下三个方面。

3.1误读偏旁或部首

小学低年级的大多数汉字都是有偏旁部首的，许多教师只按照自己的想法教授这些偏旁或部首，不考虑这些偏旁和部首是不是这样读、这样念的。例如苏教版一年级上册语文教材第8课《看菊花》中的“放”。大多数小学语文教师，在对这些生字进行教学时，通常都会将字拆开，并习惯性认为“放”是反文旁。从现代汉语的角度来说，“放”的偏旁和部首是反文旁没有错，但是这个“攵”有自己的读音，念pū。

尽管读反文旁的教学不会对这个字产生多少影响，但是我们了解，许多学生在学这个字之前就已经知道“攵”了，因此在学习这个字的时候，会带有厌烦、不愿意学的情绪，导致课堂纪律遭到破坏，同时也会给教师的教学带来负面影响。如果教师在教学中把“反文旁”读作pū，学生的兴趣一下子就会被提起来，更加注意教师的一言一行，课堂教学的效果也会很明显。类似的字还有苏教版一年级上册语文教材第12课《怀素写字》中的“写、字”，分别是“冖（mì）部和宀（miǎn）部”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：在识字阶段学生要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的欲望。”众所周知，熟悉的、旧的知识是无法激起学生学习新知识的兴趣的，所以教师在教学中首先要更新自己的知识库，将最新的、最准确的语文知识传授给学生，学生长期受这样的熏陶，自然会对汉字感兴趣，从而可以培养学生主动学习的能力。如果教师一味教授“反文旁（攵，pū）”、“宝盖头（宀，miǎn）”、“平宝盖（冖，mì）”等，学生势必会不感兴趣，也偏离了《义务教育语文课程标准》（2011年版）的宗旨，不利于学生文学素养的提高。

3.2混淆偏旁和部首

偏旁和部首事实上是两个词，分别表示不同的意义，但是我们通常将这两个词连用，实际上已经无形中产生了认知偏差。笔者在这里以《辞海》和《康熙字典》为例，简要说明一下偏旁和部首的关系。文献综述