1.2教育资源的逐步丰富

如今由于入学儿童减少，平均教育资源相对丰富，每个学生占用的学习资源，活动资源和其他教育资源占有量就变多，学生受教育的条件得到了改善。并且计划生育政策深入人心，出生人数的下降，学龄人口的减少，都使教育资源相对丰富起来，小班教学的实施条件已经具备。家长对孩子的教育越来越重视，也更使得人们对接受优质教育的需求越来越渴求。近年来，择校热的问题，从一个侧面反映了人们对优质教育资源的渴求。被称为“精品教育”的小班化教育在国内开始渐露风采，成为教育改革的新探索热点。

1.3教育心理学的理论基础

心理学家皮亚杰认为儿童的发展是一个不断变化的主动建构过程，儿童活动的主体性是发展的根本原因。大班教育中，学生的主体性不能得到充分发挥，而在小班教育中，教学坏境，教学形式灵活多样，学生可以充分的发挥自主能动性进行学习与活动，有利于个体的学习发展。有心理学理论研究表明，学生在受到教师关注的情况下更容易取得成功，小班化教学由于班级人数的大幅减少，使得教师有更多的精力去关注每一位学生，帮助学生获得积极的学习体验，从而能够促进学生更好地发展。从教育学理论基础来看，小班化的产生是个性化教育的产物。早在春秋时期，孔子就提出了因材施教的教育原则。在教育中，每个学生的个体差异是不用忽视的。个体差异又包括认知差异与性格差异。在传统的大班教学中，教师往往难以关注每位学生的个体差异，因材施教难以实施，而通过小班化教育，减少班级人数，从根本上解决了这个问题。

2  小班化教育的理论研究与实践发展

小班化教育从广义上来讲是指班级规模较小的教育，班级中的学生数量较少。但不是所有班级人数少的教育都叫做小班化教育，小班化教育不等同于小班教育。小班化教育的核心是转变教育理念，提高全民素质，为国家培养德智体美全面发展的社会zhuyi事业的建设者和接班人。小班化教育是一种优质教育，是一种以人为本，个性化的教育方式。来!自-优.尔,论:文+网www.youerw.com

2.1小班化教育的理论研究

笔者从知网搜索关键词“小班化”，对各类文献进行了搜索，绘制出以下这一关于近十五年来（2000-2015）有关小班化教育的文献发表折线图。

2001年6月颁布的《课程改革纲要（试行）》标志着小班化教育进入了探索阶段。小班化教育研究的发展得到了推动和促进。在这一阶段，有关小班化教育的文献开始增多，从一年只有几篇文献到2010年的发表文献数近百篇。到了2010年，文献发表比往年有了显著增加。而这一改变与2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布密切相关。这一纲要中明确提出：“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学”如果说2000年是小班化教育在我国发展的开始，那么2010年就是我国小班化教育发展的分水岭。在这一政策的支持下，小班化理论研究迅猛发展，相关文献的发表显著增加。

研究的主要观点有：小班化教学是我国教育在解决了基本的“温饱”目标之后转向“小康”目标发展的一种必然选择。然而，班级人数少了并不就等于实现了小班化教学，还应该注意成本—效益问题、师资问题以及形式化与内容等问题。南京市则在前期“每一个”的基础上进一步明确为“面向每一个学生的幸福成长”。从人的多维关系的存在角度出发，比较具有代表性的观点有：在大班教学中，多维关系的学生被片面化、单一化和实体化了，要从根本上克服这些问题，小班化教学应遵循关系性原则、批判性原则和整体性原则。强烈的反思意识是我国这一阶段理论发展的最为明显的特点。