2。编排体系

单元题目的有无。在两版中学语文教材中，“单元”都是组成教材内容的基本单位，它是一个相对独立的整体。每个单元目标的达成，应该是整个语文教育目标逐步完成的过程。人教版的编排让文体的概念变得淡化，每单元以相同或相近的内容的来划分，苏教版以栏目的形式编排单元的构成，给每个单元都设计了标题。从内容上来看，两版教材的选文类别都比较丰富，比如都选编了关于民风习俗的、关于探险奇遇的、关于自然动物的……《皇帝的新装》这篇课文被编入两版教材的七年级下册的第六单元，在苏教版教材中，第六单元的题目或说是关键词为“奇思妙想”，而人教版教材则没有这样的设计。

单元导语的构成。单元导语能够指示本单元的教学目标和教学要求，人教版单元导语的描述语言直观简单、言简意赅，有的介绍了文学常识，有的明确了学习本单元的主要目的和方法。如本文所在的单元导语为：“学习这个单元，要激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文……阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。”前一部分要求我们在学习时要运用发挥想象、联系实际的方法来理解课文，后一部分对阅读提出更高要求。

而苏教版单元导语的描述语言虽然优美，但是抽象。如本文所在的第六单元的单元导语为：“想象是创造的先导，是人类腾飞的翅膀……这些想象植根于现实生活，饱含哲理，给人以启迪。你能否从中选择一个主题，展开你的想象呢？”苏教版的单元导语设计比较明显的突出了语文课程人文性的特点，侧重鼓励学生感受作品感情和提高学生鉴赏的能力，但在学习方法上缺少更有效、更直接的指导，实现起来有比较困难，不容易达到。

人教版的课文清晰明确地划分为“讲读（精读）、自读（略读）”两类，有星号标记的为略读课文，无星号标记的则为精读课文。如七年级下册共有17篇精读课文和13篇略读课文。苏教版的教材中没有明显的划分，只有这样一句话在注释中写到：“加星号的为建议略读的课文”。《皇帝的新装》这篇课文在两版教材中都没有带星号，都属于精读课文。

（二）助读系统

助读系统具有引导和提示作用，是帮助理解课文的工具般的存在。下面从助读系统中比较重要的提示语和插图两方面进行简单分析。

  1。提示语

人教版在本篇课文的题目下方使用了一处气泡框作为提示语。在正文之前设计提示语，有利于吸引学生的兴趣和启发学生的思维，使学生带着好奇和疑问走进课文，有助于提高课堂教学的质量。而本篇课文在苏教版中则没有这样的设计。

2。插图

生动形象的图片能够让人更容易接受，这样直观的感受有助于学生展开丰富的奇思妙想，有助于学生对文章内容进行体会和理解。人教版在第三自然段附近插入了一张真实的“安徒生铜像”的照片。苏教版在第三十自然段附近插入了一张漫画形式的皇帝穿新衣时的场景。对于图片的选取，明显两者的角度也是不一样的。

（三）练习系统

练习系统的设计在教材编写中占有极其重要的地位。透过练习题设计的好坏可以看出对课文的把握和阐释，乃至编撰水平的高低。对练习的分析也可以更好地考察一本语文教材的编排是否具有科学实用性和完整合理性。

在两版不同教材的练习系统上，首先能发现有微妙的共同之处。第一，题量上大体一致，苏教版设置了四道题，人教版设置了五道题。第二，题型上都关注选文细节，都设置了分析重点句子的题目，练习题设计比较开放。如苏教版的第一道题设计为对皇帝游行结束后回宫的情景展开想象，如人教版第五道题设计为发挥想象，改编情节，使人物更生动。同时，两者的课后习题设计也有一些不同。文献综述