2。1。1  改变传统小学语文教学模式，突出学生的主体

过去的很长一段时间里，我国的小学语文课堂基本采用的都是教师“一言堂”或“满堂灌”的模式，教师在课堂上讲读，是课堂的中心，学生只是接收者，在教师的讲读下机械地获取信息，并没有真正参与进课堂。在这样的环境下，学生的求知欲并不强烈，只是呆板地坐在教室里，学习氛围低沉。若我们可以作为旁观者，逛逛以前的校园，听听以前的小学语文课，教师站在讲台上激情澎湃，而学生们坐在台下倦意横生，这样的场景应该屡见不鲜。

语文课程标准这样要求：义务教育阶段的语文课程，一定要面向全体学生，使学生能获得基本的语文素养。学生学习是为了获取知识，语文教师应实施积极有效的方法让他们进行语文学习。而小学语文这一学科更是获取知识的垫脚石。所以，小学语文小组合作学习的产生是顺势所需，它改变了传统的教学模式，突出学生主体。小学语文小组合作学习教学模式的逐渐应用，不仅逐步培养了小学生学习的兴趣，而且激发了他们学习的主动性、创造性以及求异思维。

2。1。2  提高教学质量，使学生获得有效的知识

“真教育是心心相印的活动。”陶行知先生这样说。学生与教师是平等的，包括地位与心灵的平等。只有处于这样一个平等的面上，教师才能提高教学质量，学生才会想主动学习，才能获得真知识。

    平时语文课堂上的四十分钟里，教师几乎是照着教案教学，学生能参与其中的机会少之又少。教师照本宣读，学生随心所欲，教学质量不高，学生获得的有效知识甚少。而小学生没有像初高中生那样的自制力，他们正处在一个活泼好动的年龄阶段，让他们四十分钟端坐在课堂里、认真听教师讲课，是比较困难的。语文课尤其不像其他艺术课、科学课，小学生们能动手参与，产生浓厚的兴趣。语文课程在小学生看来可能是一门枯燥的学科，不能动手做，只能呆呆的坐在教室里听老师上着无趣的课，不能用心听课，自然也不能获得有效的知识，那又从何而谈教学质量呢？

因此，小学语文小组合作学习的应用正好改善了学生上课难以集中的难点，能使每个学生都参与进来，由原来的家长、教师的“要我学”转变为学生的“我要学”、“我乐学”，从而提高教学质量。例如在教《秋姑娘的信》这课时，某位小学语文教师安排了这样的合作过程：把全班分成四大组，各组分别学习秋姑娘的四封信，每一组的同学可以下位交流讨论。如第一组同学在合作学习中，围绕秋姑娘让大雁路上多加小心的内容展开讨论，有的说：“大雁啊，你南去的路上，一定不要撞上电线杆。”有的说：“大雁啊，你如果遇到猎人，千万要躲开。”有的说：“大雁啊，你遇到寒流一定要找个地方避避寒。”[2]

这样的方式是有成效的，它能使班级每一个个体融入课堂，甚至融入课本，与课文、作者产生共鸣，与同学交流合作、共同思考，在思考中产生自己独特的见解，并能在课堂中勇敢地提出。这样的学习方式才是我们真正应当追求的。它不仅提高了教学质量，还使学生体验了不一样的课堂教学，获得的知识也不再是单一的、教师单向传授的知识，更多的是他们通过合作交流出来的、属于他们自己的知识。

2。1。3  尊重个人差异，获得成功体验

在小组合作学习的推动下，学生迫切需要一个和谐的环境，来进行交流协作。在每一个小组中，每一位学生的发展水平不尽相同，小组成员势必在基础、智能上有所差异，小组合作学习的实施正好让学生们有了互补互助的机会。小组成员可以取长补短，后进生能在优等生的协助下，获得进步。这比教师单独传授知识来得有效果、有意义，且会激励他更加积极向上。