再有，作为对教学成果的鉴定与评判，教师这一行为主体是课程教学最重要的判定者。教师在课程教学中，作为与学生最直接的互动者，他们最清楚课程的教学质量，最明白学生被授予知识的接受程度，知道在这过程中出现的任何影响教学质量的问题。在书法教育中，教师可以很全面的了解到每个学生所出现的任何偏差与问题，能够做到对每一个学生做出指导意见。因此说教师是课程实施的判定者，教师评判也是课程实施过程的必然结果。

（三）问题旨向

在书法教学的课程开发中，书法教育校本的开发者们应该格外注意应该遵循教育的实践原则，切勿偏离实践，需要有针对性的根据学校的现实状况而做出相应的设计与调整。书法教育的这种根本性质决定了它在书法教育过程中问题的指向性，以及问题的发展方向和解决要求。文献综述

1。目的是为了学校

    书法教育校本课程的开发，不是为了增加一种新的课程形态，不是为了解决具有普遍意义的理论问题，它的指向非常明确，那就是直面在具体学校中的具体问题，通过这些问题的解决，来提升学校的办学水平与办学质量。张集实验小学是一所历史悠久，基础较薄弱的乡村小学，近二十年来一直坚持特色立校的信念，在书法教育方面取得了一定成效。在新课程改革背景下，随着校本课程形态的出现，其感到有必要在课程层面进一步提升书法教育的理论，使书法教育校本课程成为体现学校特色，提升学校影响力的一个重要载体。

2。研究力量在学校中

    在校本课程的开发过程中，由于学校的主要的任务是解决具体学校中存在的问题，这就决定了教师应该成为课程开发的中坚力量。因为课程专家尽管能对具体学校的校本课程开发提出一些建设性的建议与策略，但是由于他对具体学校的真实情况缺乏深入的了解，所以，他们的所提建议与方案的针对性不是很强，而教师由于其长期生活在学校中，他们对学校的实际问题有着刻骨的感受和体验，对学校的发展有着深刻的忧患意识和高度的责任感，由他们来进行校本课程开发，不但能够使成型的方案更加合理、可行，同时也能使本校的教师在课程开发的过程中不断提高自身理论素养与主人翁精神。书法教育校本课程开发就体现了这一特点，在长期的书法教育实践中，教师们积累了大量的教学模式、策略与方法，这为校本课程开发提供了最宝贵的素材，后来在江苏师范大学几位教育博士的理论引领下，他们不断的反思与提升，依靠本校教师自己的力量最终开发出了书法教育校本课程。

3。活动开展基于学校

    这一点的实际意义就在于，活动的开展要围绕学校来开展，要根据学校的实际，从实际出发，进行相应的课程研究、课程培训和讲解辅助以及对应的课程设计指导。在这一过程中，要充分考虑学校的需求信息，考察学校在这一方面的现实状况以及相应的难点问题，帮助他们解决或善加利用，使得学校在书法教育的过程中能够对自身有更加清晰的认识，对自身教学资源进行更大程度的配置和发挥，让教育的生命活力得到最大程度的释放。总之，一切活动的开展都必须立足本校、基于本校。邯郸学步，盲目跟从，只能限制校本课程的生命活力，使校本课程开发流于形式。目前为止，关于书法教育方面的教学书籍层出不穷，乃至有的教学机构还另辟蹊径出了自己的校本课程教材，不过值得肯定的是，张集实验小学没有在这大趋势下盲目跟风，而是在书法教育校本课程的开发过程中，坚持以我为本，不断创新与实验实践相结合，始终坚定得扎根于学校自己的土壤上面，不断开展相关教学活动，充分挖掘自身的教学资源，使得书法教育得到最大价值的发挥。