纵观国内外的研究及教学实践可以发现，幼儿课堂教学中教师的语言属于高频率、影响大的教学行为，也是事关幼儿教学成效和幼儿身心健康成长的一种行为。通过对幼儿教师教学语言的研究，其教学语言如何产生、发展路径、影响因素和教学情境等有关教学语言的构成因素，深刻影响着幼儿教师的教学措施与方法、交流艺术与理念、教学管理方式与理念，有助于反思幼儿教师教学行为，有利于教学质量的提升。从另一个角度来说，开展教学中，如果教师和幼儿在教学语言的互动上产生一定的问题，将会对教师及幼儿双方在教学中的行为和态度产生直接的影响。因此，全面研究和细致观察幼儿教师语言在幼儿教学中的开展实施情况，将会有效促进幼儿教师语言的健康发展、保障幼儿教学的科学开展。79458

一、幼儿教师教学语言的概念界定及重要性

（一）幼儿教师教学语言

语言包括很多种类，比如口头语言，书面语言，以及肢体语言和表情语言，本次研究是以幼儿教师语言中的口头语言为主要研究对象。教学语言是教师开展教学的一种工具，是考察教师素养和基本功的重要因素。[1]通过对教师语言一些相关概念的理解，幼儿教师教学语言可以定义为：在教学活动中，为了促进幼儿的身心全面和谐发展，并达到师幼之间的相互沟通和理解，幼儿教师所采取的以口头语言为主的一种教学方式。

（二）幼儿教师教学语言的重要性

幼儿教师教学语言是幼儿教师教学活动中促进师幼互动、沟通理解的一种工具。[2]可以毫不夸张地说，使用语言的过程既是教学过程，它不仅仅作为媒介伴随着教育教学活动，而且决定了教师的教和学生的学。幼儿教师不仅是教育者，还是幼儿在幼儿园里的监护人。[3]总体来说，通过对幼儿教师教学语言现状的观察和分析，不仅可以进一步丰富和发展幼儿园的教育教学理论，还可以进一步提高幼儿园教师运用教学语言的能力。

二、幼儿教师教学语言所存在的问题

本文以周口市某幼儿园为例，以不干预的方式观察，力求教学的自然性和客观性。随机选取的中小班是本次观察的主要对象，并进行了实时记录。每周从选取的小班、中班各进行20分钟的观察，连续3个月，共观察25次教学活动。其中有14次是对幼儿教师教学语言的观察，并对这14次教学活动中教师教学语言进行详细记录和观察分析，具体地通过以下案例和调查结果进行分析。

   （一）幼儿教师教学语言的控制性过强文献综述

【案例1】教师和幼儿分角色表演《森林车店》（“幼儿”代指全班，“幼儿+字母”表示单个幼儿）

教师：森林中的大王是狮子，对吗？

幼儿：对。

教师：现在森林车站丢了一辆狮王最喜欢的车子，既然它是狮王，那么它就可以命令黑猫警长去调查，是不是这样啊？

幼儿：是。

教师：哪位小朋友能帮黑猫警长找出丢车子的原因？

幼儿：我能。

幼儿A：小狐狸的车子。

教师：（有点不高兴，看着幼儿A）不要乱说话！

教室里静下来。

教师：同学们是黑猫警长，我是狮王，你要告诉我查到的原因，为什么是这样？

幼儿：狮王来吃人了。

幼儿一阵大笑。

教师：嘘，一个一个地上台表演，每个学生都是黑猫警长了。你为什么会这么想呢？

案例中“是不是这样啊?”等类似的问题都属于封闭性问题，这些问题只需要幼儿回答“对”或者“是”，问题的答案都是教师按照既定教学目标的引导下回答的。也有“为什么是这样呢?”等开放性的问题，但教师会制止幼儿的疑问和自由回答，课堂气氛始终被压抑，幼儿的思路被老师所左右，幼儿的积极性被一次次打消。这种较强的控制性，是能顺利完成教学目标，但幼儿的思维被限制，认知被约束，看问题的角度被限制在一种方向上。