10 自然现象 水是从哪儿来的？ 6个

11 自然现象 影子是我的好朋友

12 自然现象 风到哪里去了？

13 自然现象 认识四季

14 自然现象 星星的秘密1

15 自然现象 星星的秘密2

16 自然现象 今天是会下雨还是会下雪？

17 人类 我们神奇的——皮肤 2个

18 人类 我们身体里的“洞”

通过分析表1教学活动所选用的18个科学绘本，可发现科学绘本（教学内容）选择的不够全面，教学活动的内容没有选择科技产品类绘本。

笔者为详细了解绘本的选择和教学内容的把握，以“您如何选择科学绘本？您选择科学绘本考虑的因素是什么？您是如何把握科学绘本的教学内容？”对大班教师进行访谈。以下是与教师的访谈案例：

【案例2】教师C:“其实绘本并没有准确的分类标准，绘本内容的侧重点不同，只要这本书涉及到科学知识我觉得就可以使用。因为是科学绘本教学活动，所以在选择科学绘本时会考虑绘本是否有科学知识。我只是大致的阅读一下绘本找出哪些是科学知识即可。”

通过上述案例可发现教师未对科学绘本进行分类认为只要包含科学知识即可，类似这样没有分类的选择容易造成科学绘本的内容、价值和风格的相同，或者遗漏某一类型的科学绘本。教师在选择绘本时只考虑是否包含科学知识，忽略大班的年龄特征和现有的发展水平，若不考虑大班幼儿的年龄特征和现有水平，只是一味的将科学绘本用在大班则会因科学知识过低或过高，很难促进大班幼儿的发展。

（三）未能达到“图文合奏”

绘本“图文合奏”的特点即用图引出文字，用文字补充图意，绘本的阅读应该是一个多元的结合体，特别是大班幼儿对文字已经有了一定的敏感和需要，教师在开展绘本教学时不仅仅要关注图，也应该关注文。[7]在大班科学绘本教学活动中一方面教师主要将重点放在图画上，对于科学绘本上的文字会忽略或者用自己理解的语言表述并没有将科学绘本原来的文字所进行表达。另一方面，教师过多的关注文字，忽略科学绘本的图画， 对于图画只是让幼儿简单的阅读。图文合奏情况可见表2。

表 2 “图文合奏”情况分析

活动名称 原文 教师讲述

今天是会下雨还是会下雪？ 哇!下雨了，下雨了。小男孩穿着什么？

下过雨以后，大自然变得更加美丽了，树叶会变得更绿，油亮油亮的；花瓣也变得五彩缤纷。

教师：“哇!下雨了，下雨了。小男孩穿着什么？下过雨以后，大自然变得更加美丽了，树叶会变得更绿，油亮油亮的；花瓣也变得五彩缤纷。”