案例中的立体拼图对于发展水平低的幼儿来说是有难度的，最后拼不出来，没有了活动积极性，进而影响到探索性行为的发展。教师在投放前没有考虑到是不是完全适合小班幼儿的年龄特点，是不是每个幼儿都能够拼出来。在投放前应该想到拼图的不同块数和难易程度，材料不同，难易水平也会不一样。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师应该投放具有一定难度的、但又是幼儿能够达到的活动材料。因此教师在投放活动材料时要做到兼顾每个层次的幼儿，保证每个幼儿在活动中都能找到适合自己的活动材料，为每一个幼儿的发展与提高提供充足的条件[6]。

    活动材料的动态性指的是材料的投放不是放在那里一直不变的，应该根据幼儿的实际发展情况来投放，对关于“区角活动材料投放”的问题，有些教师说“会随着幼儿园主题的变化来投放，”但在实际的实施过程中，有些材料并没有随着幼儿园主题的变化而更换。

【案例3】在幼儿园主题活动“我是小明星”中，教师和幼儿用彩色卡纸来制作头饰，用废弃的报纸和纸袋结合制作各种服装，指导幼儿在表演区进行模特表演，等到活动结束后，教师把那些头饰面具和服装放在墙边展览，过了很长一段时间都没有再用。等到幼儿园下一个月的主题是“我爱我家”时，教师也没有对区角的材料进行添加变换。

    从案例3中可以看出，教师没有注意对材料投放的动态性，用过的头饰和服装闲置在那里，长期没有再使用，占用了表演区的很大空间，也造成了资源的浪费。教师有必要丰富区角活动材料，进一步拓展区角活动的空间[7]。在“我爱我家”的主题活动中，教师可以对头饰和服装进行改造再利用，可以在墙上画上简单的人体，开展“帮妈妈打扮”的活动，引导幼儿给妈妈的身体贴上头饰和服装，对妈妈进行装扮，这样既可以合理利用资源，还可以激发幼儿的活动积极性。

    （三）活动中教师缺乏观察和指导

在对教师进行“您在区角活动中扮演着什么样的角色？”这一问题时，有些教师的回答是“观察者、指导者”，但是在所重点观察的25个活动中只有8个活动是教师对幼儿进行了仔细观察，对出现的问题进行了有效指导，有17个区角活动中教师的观察时间不足，观察的侧重点不对等原因，使教师没有及时的发现活动中出现的问题，没能对活动中的问题进行指导，以至于活动不能有效地开展下去。

【案例4】在科学区中，进行“听觉体验游戏”的活动，教师跟小朋友讲解了玩法，又说了一下游戏规则，教师说“小朋友只需要晃动，摇一摇手中的小盒子，就能听见盒子里发出的声音。”教师说完就走了，每个小朋友都拿到了小盒子，他们开始游戏，小玲想听听小磊的盒子发出的声音，但是不知道怎么开口，就一手把小磊的抢过来了，小磊很生气的把盒子夺过来搞破坏，他把盒子里装的大米、小豆子都倒出来了。文献综述

从案例4中可以看出，教师在活动前给幼儿讲了一下游戏规则就走开了，在活动开展后教师没有密切观察幼儿，才会出现争执，如果教师对幼儿进行观察，会是一个很好的教育活动。教师可以引导幼儿学会分享、合作，小朋友之间可以互换玩具，我听听你的，你听听我的，这样既没有争吵，又可以培养幼儿的团结友爱。

【案例5】在图书区角中有几个布娃娃，每次进行活动时，都会有小朋友争着进图书区，有一次小雨也想来图书区抱着布娃娃看书，但是插卡袋已经满了，小龙就对小雨说“你先在这等着，等我们有人不想玩了，你再进来玩”。小雨就坐在图书区的旁边等他们出来，看着他们一会儿抱着布娃娃看图画书，一会儿给布娃娃讲故事，小雨好想进来玩啊，过去了好长时间，才有小朋友从里面出来，终于轮到小雨了，可是小雨刚进去抱着布娃娃，拿了本书还没开始看，活动时间就该结束了。