一、情境教学法在小学英语课堂教学中应用的意义

（一）有利于调动学生学习英语的积极性

传统的英语教学模式采用的是灌输式，教师一遍一遍地教，学生死记硬背的学，这种教学方法让学生对学习英语失去了兴趣，导致学生不再重视这门语言。教师运用情境教学法，有利于学生对英语学习产生兴趣，也有利于创造轻松愉快的课堂气氛，进而让学生直观的对语言进行输出[2]。通过对情境教学的运用，让学生在具体的情境中体会语言的奇妙之处。

（二）有利于提高学生的学习效率

对学生进行情境式的英语教学，可以使学生对所学知识有一个直观的了解，进而对知识有更深的理解。认知需要情感，情感促进认知。教师利用情境营造的教学情境，可以有效调动学生学习英语的主动性，让学生在情境中表现出更强的求知欲与表现欲，彰显自己的个性，释放自己的天性，使学生对英语这门语言产生兴趣，从而提高学生的学习效率。

（三）有利于充分发挥学生的主体作用

新课程标准中，强调以“教师为主导，学生为主体”的原则，所以在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，让学生积极地参与课堂，在活动中理解所学知识，有利于学生主动的去探究学习，去运用所学知识解决实际问题。适宜的情境不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生情感态度与价值观的培养，而且可以促使学生主动地学习，充分发挥学生的主体性。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展[3]。

二、情境教学法在小学英语课堂教学中存在的问题及其原因分析文献综述

在小学英语教学中，情境教学符合小学生的认知特点，因此广泛的运用于英语课堂教学之中。运用情境教学法，教师能够设计出生动的课堂，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，进而达到教学目的。但是笔者在实习期间通过对小学英语课堂的观察，得出在实际的教学中，仍存在一系列的问题。

（一）情境教学活动过于强调趣味性，忽略了教学目的

    案例一

学校：周口市文昌小学

班级：三年级（4）班

任课教师：张老师

讲授课程：PEP三年级上册Unit4第一课时

Step2: Presentation

T: Now, let’s go to the zoo。 Do you like lion? Can you imitate it?

S: Me! （学生伸出手，张大嘴巴，做出凶恶状）

T: Like this? （老师模仿）

（学生都很兴奋地在手舞足蹈，有的学生甚至都站起来做动作）

T: Ok, we will learn some new words, first, lion。 Follow me, lion。

S: Lion。

T:狮子狮子lion, lion, lion, lion。

S:狮子狮子lion, lion, lion, lion。

（有的学生只是在做口型）

T: Ok, next, we go on…

分析：从这个案例中可以看出，整节课的课堂氛围是比较好的，但是老师把大量的精力放在了调动学生的积极性上，对教学目标、教学重难点没有清晰地把握。这个课时的重点就是掌握动物单词的正确发音，难点是“狮子”单词的发音，但是老师没有重点强调这些。在整堂课上，学生的表现欲很强，而且处于很亢奋的状态，可是对于老师所教单词，记忆是比较模糊的，比如教师在教“狮子”这个单词时，有些学生是张开了嘴巴，但是并没有发出声音，还有些学生只是动了下嘴巴而已，这些都需要教师去关注学生的学习动态，需要教师去反复纠正，去反复组织练习的。