我国的王坦认为，合作学习是把传统课堂中的以个人为单位转换成以小组为单位，把个人的竞争转换为小组的竞争。[2]笔者认为，合作学习是以异质小组为基础，以课堂教学的动态为过程，以共同的学习任务为目标，以小组最终的学习成果为主要评价对象的一种教学活动。

（二）合作学习的意义

 1。合作学习模式符合小学生的身心发展规律

心理学研究表明，小学阶段是学生身心发展的重要时期。[3]学生们都是活泼好动的，有着丰富的想象力，而且对什么事物都有强烈的好奇心。假如说学生在老师、家长、同学或者其他人那里获得奖励和赞赏，那么这个奖励和赞赏作为一种刺激，使学生主动地在学习上互相帮助。如果对学习内容产生了兴趣，他们就不会觉得学习这件事是被迫的，而是自己主动地接受学习或是想要学习更多的知识。小学生的心理发展水平有限，因此，在心理健康方面上会存在一些问题，例如害怕交往、不会倾听、不懂谦让等。而合作学习把学生个体之间的竞争转变成小组之间的竞争，利于学生合作精神和竞争意识的养成。论文网

2。有助于学生的主体地位的突出

在语文课堂教学中，考虑到学习任务的难易程度、学生对于学习材料的掌握情况还有学生学习能力的差异等因素，在合作学习的小组分配问题上，教师可以运用异质分组的方法，也可以灵活的让学生自主完成分组工作。在学生自主组成的小组中，组员的任务分工和完成学习任务所用的方法手段等，可以由小组成员按照自己的意愿完成。在异质分组的小组中，成员们进行任务分配和角色分工，一起合作完成任务，让每个学生自主的去完成学习任务，最后把自己独立学习的成果转化为全组共有的学习成果，通过组内成员共同的智慧来解决问题。不论是在同质，还是异质的小组，学生在合作学习的学习全过程中都能有比较高的自主性，可以对学习过程进行自我设计和自我控制。相反，老师对于学习过程的控制将会大大降低，只在必要时给予学生在学习方法上的指导，这样一来，将会很大程度上提升学生的主体性。

3。有助于学生的合作精神与人际交往能力的提升

以往的传统课堂是竞争性的，在这种课堂的目标结构中，个人和集体的目标没有太多紧密的联系，如果一位学生完成了某一个目标，那么其他学生就不能再去实现这个目标，但是在合作学习课堂的目标结构下，个人与合作小组的目标是一样的，个人目标的实现基于组内同伴目标的实现，小组成果的优良基于组内同伴之间合作的好坏。在完成小组共同的学习任务时，组内的成员要彼此多交流、多了解，建立同伴之间的信任，避免可能出现的各种矛盾，形成和谐融洽的同伴关系。可以说，在课堂教学中进行合作学习，不只是对学生的合作精神与人际交往能力提出更高的要求,也为他们提供更多的机会来锻炼。

4。有助于语文课堂的认知、情感和技能目标的达成

语文的学习是有多元目标的,包含培养创造精神、提高主体意识、养成社会责任感和使命感、学会收集与处理信息、培养合作精神、学会人际交往、增强思维与表达能力等。而合作学习的过程正是同学间在相互学习、相互交流，彼此互补的过程，也是相互沟通情感的过程，合作学习的过程不仅对学生的认知发展产生直接作用，而且还在情感因素方面促进学生认知的发展以及非认知品质的提高，也在马斯洛需要层次理论方面满足了每个学生“归属与爱的需要”和“尊重的需要”。在语文课堂中实施合作学习，不仅能够让学生学会知识、会学知识，也让他们想去学、好去学，无形中促进他们的认知、情感和技能方面的发展。文献综述