三、小学课堂秩序现状

（一）学生的参与度不高

课堂的主要人物是教师和学生，所以课堂秩序的维护者就是教师与学生的共同维护。所以教师与学生之间就有一种无形的关系。最明显的一个关系就是教师在授课的过程中为了能够让学生更好地接受知识，就会向学生提问问题，学生就得回答教师所提问的问题。此时问题就出现了。例如：笔者在实习期间，担任一小学五年级的班主任及语文老师，语文课主要是引导学生进行思考，使学生能够自己悟出课文的精神或文章主旨。在实习期间，语文课上大部分的学生都能做到用心听讲，但是当笔者提出需要思考的问题时，学生要么就是低下头，要么就是不说话，很难调动他们思考的积极性，于是，在笔者眼中，他们所能够接受的语文课堂，就是教师一味的灌输，教师念，学生记。经过笔者的听课以及对小学教师的访谈，发现这样的课堂秩序问题，大多发生在小学高年级阶段，低年级学生对课堂教学的兴趣比较高，他们愿意也需要教师的指引，但是小学高年级的学生，自己的思想更加独立，就会在课堂上出现参与度不高。

   （二）教师以绝对的主导权管理课堂秩序

    在我们大家的心目中，小学课堂的课堂秩序良好表现为同学们端端正正的坐在自己的位置上，课堂上都是教师一个人陶醉的讲着课，同学们只要竖起耳朵认真聆听，指望老师将知识传达到自己的大脑里。“课堂也是政治权利与文化权威构成的场所，一定的秩序与控制终究是必要的，这是众所周知的事实”[6]。这样的认知不仅存在于平常人的心中，咱们绝大部分的教师也是这样认为的，从课堂形式传入我国以来，这样的观点就有了，一直存在于至今，可以说是根深蒂固。在小学阶段，教师管理课堂的方式基本上大致相同，他们要求的好的课堂秩序就是上课要绝对的安静，不准做与课堂无关的、违反课堂的任何行为，只需要认真听课就行。每当小学在新学期开学的时候，每个班级的第一节课就是教师在宣布学生所要遵循的班规，寻求良好的课堂秩序。在我们的身边或者是自己亲身经历的，在课堂上，尤其是教师在讲课的过程中，哪位学生若是违反了教师所要求的“规则”，那这位教师就会让其站起来或是采取一些别的小惩罚以此来警告，告诉你，你的做法是不对的，是不符合课堂要求的。例如：笔者在三年级的一节数学课上，看到了这样的一幕，教师正在细致的讲着一道数学题，突然一名学生与同桌说起了小话，打扰了老师及周围学生，于是这名教师就说：“某某，你不许说话，你给我站起来”，那名说话的学生就不敢再说话，乖乖的站了起来。下课后，经过询问改学生，当时说话的内容是关于老师正在讲的那道题。这个案例就说明了课堂上的课堂秩序都是教师一个人制定的，教师具有绝对的管理权。也就是说课堂秩序的好坏的评价标准就是教师一个人说了算。文献综述

    那么这样的观念正确吗？苏霍姆林斯基认为，“常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”[7]。所以，教师不能在保持课堂秩序的过程中成为指挥者，这样的管理方式只能阻碍学生的个性发展，就会使全班的学生成为一种个性的人。“新型课堂秩序的建立不是教师不能对学生说不，而是要积极引导学生，建立和谐的课堂秩序”[8]。

   （三）学生的自制力不强

在小学阶段，学生的自制力都比较薄弱，尤其是小学低中年级，在小学课堂上你经常会看到这样的情景，“上课铃声响后，孩子们从校园跑进教室，刚开始的几分钟或是更长一段的时间，原本在位置上好好坐着听课的学生，他们开始转头、转身甚至是屁股已经坐不到凳子上了，于是就开始你给他（她）说话，他（他）给你说话，就这样说开了”。于是就会导致原本良好的课堂秩序被破坏。这样的现象几乎在小学每个课堂都会出现，已经成为每个班共有的“特色”。这就说明小学阶段学生很容易受到外界的干扰，很容易受到其他事物的传染，也就说明了学生的自制力不强。