人物 A老师 三年级 a班 2015-10-12

景物 B老师 四年级 b班 2015-10-13

动物 A老师 三年级 a班 2015-11-05

想象 B老师 四年级 b班 2015-11-06

具体的课堂观察记录，见附录I。

2。访谈法

笔者通过录音笔记录的方式，在课余时间对三年级、四年级语文教师进行了集中访谈，访谈结束后通过听录音，重新根据访谈提纲完善了访谈记录，进而为习作评改提出合理的解决策略。具体的访谈提纲见附录II。文献综述

（三）研究内容

本研究主要想了解当前习作评改所存在的问题，主要从以下四个角度对教师的习作评改进行了观察记录，即教师的习作教学步骤、学生习作的状态、教师的评语类型、学生对教师评语的重视度。其中习作教学步骤分为教师布置题目、教师讲解、学生参与讨论、教师指导、学生书写这五个方面；学生习作的状态分为东张西望、三心二意、若有所思、抓耳挠腮、埋头苦写这五个方面；教师的评语类型分为鼓励型、讽刺型、随意应付型、过度认真型这四个方面；学生对教师评语的重视度分为低、一般、高这三个方面。

三、小学教师在习作评改中存在的问题

笔者根据所设计的观察表以及访谈记录，分析得出结果，发现教师在习作评改中出现了以下三个问题。

（一）教师习作评改不够及时

小学生的习作课一般安排在每周四或周五进行，一周两节课，两周上一次。通过观察得知：两位教师在进行习作教学时一般采用教师布置题目—教师讲解—学生书写的步骤，学生在课堂上完成习作后，教师利用课余时间进行评改，并在第三周上课的时候把习作本发给学生。教师在课堂上采用这种习作教学步骤时，学生们往往出现抓耳挠腮、三心二意的现象，当学生参与讨论，将习作评改运用到整个习作教学过程中时，学生们能够埋头苦写，真正懂得如何下笔，从而提高了学生的习作效率。在教师进行习作评改的期间内，学生们普遍认为习作写完了，本周的作文训练的任务就完成了，所以把习作抛之脑后。学生们再次看见上次写的习作已经相隔两周的时间，这时候学生们对评改的期待感不再强烈，对自己习作的过程和内容也淡忘了很多。

（二）教师评语缺乏艺术性

语言本身就是一门艺术，而教师的评语是以书面语言的形式传递给学生的，学生看到教师的评语所产生的直观感受，直接影响习作评改的有效性，可见教师的评语也要讲究艺术性。批语的艺术性主要包括教师的评语具有针对性、情感性、文学性，在传统的教育观念中，教师们普遍认为对学生的文章进行精批细改是评价他们工作态度是否认真的标准。[11]通过观察得知：两位教师的评改小到从学生们的错别字、标点符号入手，大到对学生的语句是否通顺以及学生们每篇习作想要表达的思想感情，都会逐一纠正，甚至帮助学生们润色或者补充内容，最后再煞费心思的写上眉批和总批，就这样学生们交到老师手里的习作被改的面目全非，红色的评语和标记显得格外刺眼，而这些仅仅是教师个人想要表达的情感，都是成人化的思想和眼光。教师也经常书写“语句不通顺，有待提高，文章很优美，继续努力”等一系列重复的批语，这样的批语显然缺乏文学性和情感性，学生们对教师评语的重视度并不高，学生们只看评分或者等级，对教师评改的内容没有过多关注。