（五）提问的方法要灵活多样，引发学生的学习兴趣 7

参考文献 8

附录I 9

附录II 10

致谢 11

小学语文阅读教学提问存在的问题与改进建议

《义务教育语文教育课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]语文阅读教学提问是引导学生展开文本阅读、引发学生思维发展、进行口语训练的重要手段，也是语文阅读教学中常用的教学方法。如果教师在语文阅读教学中掌握一定的提问技巧，学生对问题有了一定的兴趣，求知欲就会被唤起，于是学生就能够集中更多的精力专注在阅读上面，也就能够更好去地理解课文内容。然而现实的小学语文阅读教学提问存在着各种各样的问题，值得深入研究。结合本人在教育实习中对小学语文的课堂观察以及课后对教师的访谈，通过对观察和访谈资料的整理分析，深入研究小学语文阅读教学提问问题，为小学语文阅读教学提问提供一些借鉴与参考。

一、阅读教学提问的内涵

关于课堂教学提问含义的研究比较多，有研究者认为，“提问是一种以语言为媒介来传递所思与所惑等质疑性信息的交流方式，交流双方要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。”[2]基于此，本文将阅读教学提问界定为教师以课程标准为依据，以教科书内容为凭借，有目的、有计划地以预设问题或即时问题为媒介向学生传递质疑性信息的对话活动方式，师生双方要对隐含在问题中的期望做出语言和非语言的反应。阅读教学提问能够促进学生进行积极的思考，不断提出问题和寻找解决问题的方法。

关于提问的类型研究也非常多，从教师主观愿望出发的提问类型非常多，有不少研究者从布卢姆在认知水平上的目标分类出发，即识记、领会、运用、分析、综合、评价等六个层次目标，给出提问的分类，分为知识水平的提问、领会水平的提问、运用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问六种。[3]也有研究者据此将课堂提问的类型分为复习型提问、理解型提问、梳理型提问、运用型提问、比较型提问、启发型提问六种。[4]本文运用后一种分类。论文网

 二、小学语文阅读教学提问存在的问题

笔者在教育实习期间，对教育实习所在的周口市新民小学的课堂教学情况进行了实际的观察，共对10位教师进行了一定的访谈，并通过对相关文献的阅读，分析出当前小学语文阅读教学提问存在的问题如下：

（一）教师设置的问题随意性强，不够精炼

通过课堂观察发现，一些教师设置的问题随意性比较强，有相当一部分教师还是以以往的“这个答案正确吗？”、“是不是这样啊？”这样的问题来代替提出的问题，而学生也是简单的回答“正确”、“是”、或者“不正确”、“不是”来回答老师提问的问题。这主要是因为小学语文阅读教学中教师缺乏对问题的设计性与构思性，想到什么就问什么，提问的问题，较为繁嗦，表现为看与阅读内容不具备连接性，或者提问问题比较简单，不具备思考性，不够精炼，学生随便就可以给出问题的正确答案。通过课堂观察，发现一位教师在讲解人教版四年级上册《去年的树》这篇课文时，读到“一只鸟和一颗树是好朋友”这句话的时候，提问学生：“这句话描写了谁和谁的友谊？”“他们的关系怎么样？”“他们是怎么成为好朋友的？”等等，这篇课文是四年级的课文，教师所面对的是四年级的学生，面对四年级的学生，教师这样随意的就对学生进行提问，不仅会造成学生的随意应付的坏习惯，更不能起到启发学生动脑的效果。