（一）重视阅读教学中情感教育目标的达成 8

（二）不断加深对情感教育的理解 9

（三）创设课堂教学情境，以境入情 9

（四）重视学生的主体参与，以情育情 11

参考文献 12

附录Ⅰ 13

附录Ⅱ 14

致谢 15

小学语文阅读教学中情感教育问题及建议

情感教育是小学生情感、态度、价值观养成的重要方式。在此，小学语文阅读教学中情感教育总是指向课标中的情感、态度、价值观这一课程目标的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”[1]但是实际的小学语文教师在阅读教学中对情感教育的关注并不多，难以达成课标中所提出的情感、态度、价值观目标。基于此，结合我在教育实习中的观课、对小学语文教师的访谈以及查阅到的文献资料，对小学语文阅读教学中的情感教育问题进行研究，以期为小学语文阅读教学提供借鉴。

一、语文阅读教学中的情感教育的含义以及“课标”要求

情感教育是语文阅读教学的组成要素，阅读教学目标的达成需要借助于情感教育，二者统一于语文学科教学中，相互依存，又相互促进。

（一）语文阅读教学中情感教育概念界定

关于情感教育的含义研究，众说纷纭。20世纪90年代，在沃里克大学举行了一场针对“情感教育”的学术讨论大会。在会上，各国学者一致认为：情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展。[2]随着教育实践的深入发展，情感教育的含义有了不同的理解，有学者总结为三种：第一种是“有情感的教育”，即情感教育作为一种教学手段或教育方法运用到教育教学中；第二种是“有关情感的教育”，即在各学科教育以及审美教育、道德教育、心理教育过程中,有意识将情感品质培养设定为明确的教育教学目标的组成部分的教育。第三种是“情感的教育”，即专门以情感为本体的教育,情感既是教育的内容，又是教育的最终归宿。[3]这里的第二种定义与前面的定义较为接近，加上本文探讨的语文阅读教学中的情感教育这一概念也是基于此种理解加以研究的。

美国教育学家戈尔曼在《情感智商》中曾写到：情感教育是教育过程的一部分，简言之，情感教育不仅仅是以情感来促进教育，更强调要教育情感本身，情绪感受自身就是教育的内容。 [4]陈小娥认为语文阅读中的情感教育就是在教学过程中提高学生的能力，并健全学生的性格和人格，引导学生体验丰富的情感，激发学生的非智力因素，达到提高教学质量，引导学生健康成长。[5]陈中玲认为语文阅读教学中的情感教育就是利用阅读教学中的情感因素进行的教学活动。[6]所以，语文阅读教学中的情感教育，是把情感教育融入到教学活动中，把它作为一种情感目标，写进教案中，并在课堂教学中运用一些教学方法，体现出来。我国学者分析、总结国外的理论研究成果的基础上，认为情感教育属于教学活动中的一项必要实施步骤，通过尊重学生的情感品质，发展情感调控技能，使之产生对生活、学习和社会产生相对应的情感积极因素，形成独立健全的个性和人格特征。[7]