2 研究方法 

2。1 研究对象 

本文随机抽取了上海市嘉定区第一中学、第二中学、上海外国语大学实验学校、上海 大学、淮阴师范学院的共 200 名学生和 4 位老师作为研究对象，探讨微课在生物教学中的 应用。 

2。2 研究方法 

本文选用调查法为主要研究方法，通过问卷调查法、现场调查法了解高中和大学学生 对微课运用于生物教学中的看法和意见等，通过访谈法了解一线的中学和高校生物老师对 微课的态度、对微课应用的理解以及在微课使用过程中存在的问题和建议等[3]。 

2。3 研究内容 

本文在分析研究国内外微课教学的理论基础上，针对高中生、大学生对生物微课的接 受度和理解度等问题，制作了调查问卷（见附录）。此调查问卷共有 10 道选择题，于 2017

年 4 月初各发放 100 份至调查的高中和大学，调查问卷的内容主要涉及三个方面：第一，

了解学生对微课的接受程度和接触情况；第二，对现阶段学生对生物学科的学习情况进行 了解；第三，学生对目前生物教学模式的看法。此外，本文还针对现阶段微课发展和使用 情况，随机选择四位高中、大学老师进行一对一访谈，最后归纳总结调查数据和访谈结果， 比较高中、大学不同的生物教学模式，分析微课在生物教学应用中的不足之处，探讨改进 教学的相关建议[4]。

3 调查结果及分析 

3。1 对高中生、大学生的问卷调查结果及分析 

本次调查问卷共发放 200 份，回收 200 份，有效问卷 200 份，占问卷总数的 100%， 保证了调查结果的可信度。 

3。1。1 学生对微课的接触情况 

高中将近 94%的学生接触过微课，而大学只有 86%的学生接触过微课（见图 1）。这个 数据说明：第一，在中学生物教学中，老师较多结合微课进行教学，而大学生物类课程的 教学过程中并没有利用好微课；第二，微课近几年才开始普及起来，现在的大学生中学时 期还接受着传统教学模式的授课[5]。 

在接触过微课的学生中，高中有将近 91%的学生是在小学、初中阶段接触的微课，只 有 9%的学生到高中阶段才接触，而大学生中有 46%的学生是高中接触的微课，有 18%的学 生在大学时期才接触到微课（见图 2），这同样说明了微课是近几年才兴起的。 

总体来看，结合微课的新型教学模式还在快速发展阶段，大部分中学老师已经能够合 理利用微课进行课堂教学，但还是有部分中学和大学老师不知变通来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766 ，依旧采用传统的教学 模式进行授课，没能跟上信息化时代的步伐。 

3。1。2 学生对生物学科的学习情况 

调查发现，15%的高中学生能花 30 分钟以上时间进行生物学科的课前预习，有 65%的

高中生用 10-30 分钟以内的时间进行生物课前的预习，而有 27%的学生只用 10 分钟以内的 时间进行课前预习。分析学生的调查问卷数据得出，大部分学生的生物课前预习时间较短， 这表明生物学科的预习不受重视，较多学生把生物当成了副科，但根据调查，较之以前， 生物课前预习时间增加了不少，原因在于近年来微课的普及，在 10-20 分钟时间内，学生 要求看完一个微课视频完成生物课的课前预习任务，这种方式有效提高了生物课的预习时 间。好的开始是成功的一半，利用微课进行预习，不仅能够提高学生对生物的兴趣，还能 够帮助学生提前扫除课程中会遇到的障碍，提高上课过程中的教学效率。现场调查到上《光 合作用》一课时，高中的 C 老师就给学生布置了课前观看预习微课的任务，老师结合了科学家卡门做的 O2 形成过程的实验制作成微课，通过微课的观看，学生不但对光合作用的步 骤一目了然，在上课过程中，也能明显能感受到学生比之前更能积极配合，在讲解“光合 作用”知识点时，实验难点是光合作用中释放的 O2 来自于 H2O 而不是 CO2，如果实验是由 老师操作的，学生很难观察到这个细节。课后调查发现，学生对光合作用知识的掌握情况 较好，并且大部分学生表示微课对他们学习生物非常有帮助，尤其是一些比较抽象的生理 结构，通过微课可以更为具体地了解，这是以前光靠老师讲授做不到的。 论文网