“探究学习”教学策略在中学生物学教学中的应用研究(3)
2.1.2探究学习的基本形式
探究学习没有一成不变的形式，在探究学习的过程中我们可以根据实际活动情况把它分为：发现式探究、推理性探究和实验式探究。
（1）发现式探究
发现式探究是通过学生的观察和经验，在学习情境中通过自己的探究，发现学习内容要点的一种形式。通过这种方式学生可以获得新知识、新技能，特别是发展科学探索精神和创新能力。
（2） 推理性探究
推理性探究是“没有动手做”而应用的一种探究方法，可以理解为对二手资料的探究。这种方式可以很好的开发学生的批判性思文技能。
（3） 实验式探究
实验式探究相对于其他两种方式是一个较为完整的实验过程。包括问题的提出、最终的解释、报告全过程。郭雪玲[8]、苗建军[9]认为，当前实验教学要实现“三个转变”——“转变实验教学观念、改变实验教学的方法、把验证性实验转变为探究性实验。”
实验式探究的特点是：具有更多的程序和焦点；需要确认有待回答的相关问题；有时需要提出一个假设，还要设计验证这个假设的实验；实验计划或者是收集的证据需要之前准备好；学生要按照实验计划步骤进行仔细操作，并通过获得的证据评断出假设的可接受性，或者是对原先的计划做出进一步的改进[10]。
2.1.3探究学习的特征
因为多方面的原因，我们在理解和真正地在教学中实施“探究学习”的方式，可能与计划中的会有一些偏差。主要表现为两方面：一是对探究的一种泛化。有些平时所熟知的教学形式会被随意地被贴上探究的标签。比如一些非常简单的实验活动设计却会被冠以自由探究的名称，这显然是不妥的。二是把探究学习神化了。探究活动的各个环节都应该由学生自主发现、探究，所有环节都由学生独立完成，这种认识显然也是不妥的。这两种错误的理解必须加以澄清，否则将阻碍探究式教学的正确实施。
区别各种事物的一种基本方法就是认清它们的特征。所以我们要想正确实施“探究学习”教学策略，必须要清楚地了解其基本特征。探究式学习的基本特征概括为以下五方面的内容[11]。
(1)学习者围绕科学性问题展开探究活动
所谓的科学性问题一定要与学生所学习的科学性知识密切相关，而且这些问题能引发他们去探究，最终做出解释的活动。在课堂教学过程中，一个有一定难度并能引发探究的问题，能激发学生的兴趣和求知的欲望，而且通过这种探究还可以引出其他方面的许多问题。但是我们在提出的问题不能过于复杂，比如提出一百年后全球气候将会如何变化这样的问题显然是不太合适的，因为学生在探究过程中可能只会考虑个别因素或者一些因果关系，比如气温升高（或降低）对植物将会有怎样的影响。
（2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的一些证据
科学往往把实验证据作为为基础，科学家在实验过程中通过观察、测量等方式获得一些有价值的实验证据，而实验的环境也是多样且多变的。有时候会影响实验证据的可靠性，所以科学家要经过大范围、长时间的推测。在课堂探究学习中，学生也需要运用探究出来的证据对科学现象做出相应的解释，其中的方式也有很多。
（3）学习者要根据事实证据形成解释，对科学问题做出回答
解释是将我们所观察到的与已经存在的知识联系起来，从中学习新知识的一种方法，意着对现有的理解有了一种更新，进而产生新的认识。例如，学生可以通过自己的不断观察或者是其他的一些证据来解释月相的变化。