3。2杭州滨江区数学课堂教学中情境创设的现状

3。2。1江南实验学校初二数学组“情境创设”座谈交流摘录

以我的教育实习学校杭州江南实验学校为例，大部分学生在学习中比较被动，缺乏学习兴趣，所以我在课堂教学时，设计了一些探究性的活动，让每个学生都能积极参与，克服了数学课堂枯燥无趣的弱点。 

（初二数学教师）

从信息加工的理论看，数学情境创设就是信息加工的过程，当人们面对一个数学问题时，在情感的驱使下开启接收器，面对问题的信息进行感知、接受，然后将接收到的信息经过过滤、选择传入加工器，也就是人的认知系统进行操作，在数学思维过程中，情境的刺激有两类，一类是数学概念的刺激，一类是图形或具象的刺激，即数学语言和数学表象，这两个系统既分离又密切联系。我们要运用这两种信息的双重编码，创设情境，使知识更加快速有效地被学生接受，提高课堂效率。

（初二数学教师）

数学情境种类决定了数学情境创设途径的类型。在数学命题教学中，应用广泛的是问题情境，它能够引发学生强烈的学习与思考欲望，而良好的问题情境要具备目的性、适应性、新异性和简明性。我认为情境创设离不开我们对学生创造性思维的培养，从教育的意义上来说，对已知事物的再发现过程也是一种创造，对学生来说，我们可以在人们熟悉的事实上加工改进，前人发现的很多数学事实，比如笛卡尔发现的坐标几何等，重新创设一个新的情境，让学生自己体验数学发现的过程，这对他们思维的发展也有促进作用。文献综述

（初二数学组备课组长）

这几天我听了多节数学课，发现部分教师在课堂创设情境方面还是有所欠缺，比如我们在上直角坐标系这节课时，我会这样导入：先让学生描述背景长安街上天安门、玄武门、民族文化宫等建筑的位置，操场上列队做操的自己的位置，还可以向学生介绍地球仪上经纬度的作用或者炮兵确定敌人位置的方法，使学生体会坐标系的作用和实质，也可以描述笛卡尔这位数学家的数学史，激发学生的兴趣，而不是简单地概括出直角坐标的概念，只有将学生的积极性和注意力调动起来，才能使课堂活起来，教学并不是一味地教授，还要让学生有效地参与，丰富多彩的情境能为学生提供清晰的知识线索，提高学生解决问题的能力。 

3。2。2问卷调查分析

江南实验学校初中部共有36个班级,数学教师23人,其中一人病假,22人参加了问卷调查。

调查主要从情境设计、情境教学、困难三个方面入手,了解杭州滨江区的教师在数学教学中情境创设的现状