⼈人们相互审视的过程是在情景中发⽣生的，是个体或群体对客观环境的反应，瑞⼠士⼼心理学 家⽪皮亚杰提出的建构主义（认知⼼心理学派中的⼀一个分⽀支）认为，⼉儿童通过与周围环境发

⽣生作⽤用，他们的认知结构能得到发展，⼉儿童与环境的作⽤用涉及了顺应和同化两个过程，文献综述

⼉儿童把外部信息吸收整合到⾃自⼰己的认知结构中，同时当外部环境发⽣生变化时，他们会对 认知结构重组和改造。斯腾伯格结合⽪皮亚杰的有关理论做了进⼀一步的研究，形成了全新的教育教学理论，教师应当在教学过程中激发学⽣生的创新意识，采⽤用全新的教学模式(彻 底摒弃以偏概全、只注重知识传授、未把学⽣生放在主体地位的传统教学模式，敢于推翻 传统的教学观念、挑战传统教学理论，逐步形成与建构主义学习理论、新课改理论相适 应的新⼀一代教学模式、⽅方法和设计思想。⽬目前，教育已逐步远离教师主导的教育，在向 素质教育接轨，远离传统的应试教育，我国正在进⾏行的基础教育课程改⾰革的根本⽬目标是 建⽴立素质教育的课程体系，⽽而课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，探讨符合素质 教育要求的教学理念有助于推进素质教育的实施和进⼀一步深化课程改⾰革。本⽂文⾸首先重温 了交往教学论的基本思想，然后分析了在课程与教学改⾰革的背景下交往教学论所蕴涵的 现实意义，以期对当前的教育实践有所启发。在教学过程中，教师应尊重学⽣生，学⽣生和⽼老师有平等的说话权利。这种⾃自由是学⽣生本⾝身应该得到的。现代教学论强调教学是教师 的教与学⽣生的学的完整统⼀一，实质就是师⽣生互动。没有互动和交往，就不存在或未发⽣生 教学。传统的教学活动常常忽视师⽣生互动，学⽣生的能动性，积极性以及创新性不能得到 充分发展，教师的主导作⽤用过于突出，限制了师⽣生互动，新课改要求教学注重新型师⽣生 关系的沟通和互动[3]。在课堂教学中，如果教师可以营造⼀一种与学⽣生共同参与的学习氛 围，对学⽣生的学习情况有⼀一定了解，能够想⽅方设法调动学⽣生的学习积极性和注意⼒力，并 与学⽣生密切配合，这样，教师精⼼心设计的问题和学⽣生的互动交流就能有效指引与诱导学

⽣生积极参与活动，从⽽而确保学⽣生在课堂中集中注意⼒力。