2．1  案例：观察一堂以师生问答为主的课

这是一堂由中年女教师上的初二几何新授课，课题是正方形的定义和性质。根据课堂的现场观察，个别提问24人次，提问学生21人，占到全班38个学生的55％，提问对象包括了不同学业成绩的学生，因此，这是一堂以师生问答为主的课[3]。下表是对老师在本节课中各种提问行为类别频次进行的统计[3]。

行为类别 百分比/％

A．提出问题的类型

1。常规管理性问题

2。记忆性问题

3。推理性问题

4。创造性问题

5。批判性问题

B。挑选回答问题方式

1。提问前，先点名

2。提问后，让学生齐答

3。提问后，叫举手者回答

4。提问后，叫未举手者回答

5。提问后，改问其他同学

C。教师处理方式

1。打断学生回答，或自己代答

2。对学生回答不理睬，或消极批评

3．重复自己的问题或学生的答案

4。对学生回答鼓励、称赞

5、鼓励学生提出问题

D。学生回答的类型

1。无回答

2。机械判断是否

3。认知记忆性回答

4。推理性回答

5。创造评价性回答

E．停顿

1。提问后，没有停顿或不足3秒

2。提问后，停顿过长

3。提问后，适当停顿3～5秒

4。学生答不出来，耐心等待几秒

5。对特殊需要的学生，适当多等几秒

分析这些数据，可以发现教师在教学过程的各个环节向学生提出了大量的问题，使得学生集中注意力，推动了课堂教学的进程，营造出较为积极活跃的课堂氛围，教师的主导性和学生的主体性都得到了发挥。但是由统计表的数据显示，不难看出，该教师提出的都是集中于记忆性的问题，提问后的停顿时间极短，并倾向于让学生齐答或请举手者回答的方式；而学生也就集中于认知记忆性的回答，在受到鼓励称赞的同时思维并没有得到训练。在课堂上，该教师完全控制了节奏，忽略了学生的学习状态，提问之频繁可谓“高密度”、“高速度”，也没有及时指出学生回答中的不足，反映出该教师重识记轻探究的教学观。因此，该教师应该尊重和关注学生，鼓励他们大胆质疑和提问，应该重视对提问技巧的研究，对知识的发展过程和数学思想方法进行探究。

2．2  现状的分析来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

从上面的案例可以看出教师的提问次数过多，提问的目的和作用仅限于知识方面，所提问题多为识记性、低水平、聚合式问题，提问方式多为开门见山的直问、正问，缺少迂回策略的曲问、倒问和探问[4]。不仅是这个案例所反映出的教师提问技能的不足，以下还有一些在课堂教学中教师有意无意会出现的不当提问方式。

首先，在国家提出素质教育和创新教育的理念以后，大部分教师都注重创设情境来启发引导学生，但由于没有预想到学生的回答情况，导致课堂时间紧张，有的教师为了按时完成教学任务，对学生的回答不做点评或者不等学生说完就急忙打断，转问其他学生或自己代答；课堂教学的容量毕竟有限，有的教师为了赶上教学进度，只提问成绩好的学生，忽略成绩差的学生；发现某些学生注意力不集中、心不在焉，更有些教师就突然发问、借机整顿，这是惩罚性提问。这些不当的提问方式，不可避免地会挫伤学生回答问题的积极性，甚至还会造成学生对教师的偏见，对这门学科的厌恶。提问从本质上只有成为师生在一种平等、理解、双向的人与人的关系的环境下所进行的交流，在课堂教学中才能更好地发挥智慧启迪、思想点拨、价值引导的作用，真正促进学生的进步和发展[5]。论文网