2  影响数学阅读的主要因素

2。1  主观因素

2。1。1  智力因素

观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力，这是学生的智力因素形成不可或缺的部分也是智力的核心部分。但我们要着重强调的是智力因素也可以理解为先天性因素，这是后天人为难以改变的，智力是影响学习阅读的重要因素，尽管现在对其还没有相关的定义，但是诸多研究表明智力高度影响着学习阅读。

2。1。2  非智力因素

在国内，引用最多的还是燕国材的定义：即非智力因素分为三个层次，第一层为广义的非智力因素，即“凡是智力以外的一切心理因素都是非智力因素”；第二层次为狭义的非智力因素，由动机、兴趣、情感、意志和性格五种因素构成；第三层次为具体的非智力因素，是由上述五种因素分解并与学习关系最直接、最密切的十大心理因素，即成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、自制性、坚持性、独立性[4]。这些非智力因素在人的成长过程中起到了不可或缺的作用。

2。2  客观因素

2。2。1  抽象的概念

大学数学学科里面一些抽象的数学我们往往会在定义定理中、数学抽象符号概括中遇到，这种概念大多数超过我们的接受能力，如我们高等代数里面经常遇到的给出一批极限数列，考察这些具体的变化趋势，分析归纳出它们的共同本质——通项无限接近某个常数a（尽管方式不同），再给出一些没有极限的发散数列，给予其收敛概念的定义：给定数列{xn},如果当n充分大时，xn无限接近于某个常数a，则称a为数列{xn}的极限，称{xn}为收敛数列，否则称{xn}为发散数列[3]。类似于这种抽象的概念通过我们的课前阅读以及课堂上老师的讲解可能略懂几分，这给我们课后的数学阅读带来了很大的障碍。

2。2。2  旧知识定势过强论文网

大多数同学在学习数学的过程中往往思维还沉浸在曾经学习过的知识里面，这种情况通俗的来讲就是学习知识产生的定势思维。我们曾经那个学过的定势内容与现在的知识扩充产生了一定程度上的差异，就比如说我们初中阶段一直接触和研究平面图形，在视觉上趋于一种习惯的养成，再到高中的立体几何，很明显某种程度上给立体几何教学带来认知上的困难。

2。2。3  教师的课堂教学

对众多大学生而言，受“一学期只有一次期末考”的影响，在教学中很容易形成只有老师在讲的教学模式，以课件的方式授课。材料中的例题、公式推导、相关定义概念结论等内容，学生课前不阅读，课后的习题也基本都在课堂上老师的“帮助”下完成了，因此大多数人的阅读只停留、徘徊在现有的结论和答案中，在此次问卷调查中有64。32%（问卷27题）的同学觉得课堂并不是大家都能够积极参与的。

2。2。4 教师的课后引导

对众多大学生而言，受“一学期只有一次期末考”的影响，在教学中很容易形成只有老师在讲的教学模式，以课件的方式授课。材料中的例题、公式推导、相关定义概念结论等内容，学生课前不阅读，课后的习题也基本都在课堂上老师的“帮助”下完成了，因此大多数人的阅读只停留、徘徊在现有的结论和答案中，在此次问卷调查中有64。32%（问卷27题）的同学觉得课堂并不是大家都能够积极参与的。

3  非智力因素研究

由于大学生基本都是通过高考选拔出来的，所以可以说大家在智力因素方面差距不大，造成数学阅读能力差异的往往就是非智力因素。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到一定的发展，那么他一般不会有很大的成就，但是如果一个人智力水平并没有很突出，而其在非智力因素方面有着很好的发展，那么他在其事业上很可能做出极大的成就。因此，本文力求探析的问题：动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素对大学生数学阅读能力有何种程度的影响，对各因素进行权重分配。并且，就影响大学生数学阅读能力的主要因素给出一些建议，从而提高大学生的整体的数学阅读素养 。