5。2。2灵活性 11

5。2。3针对性 11

5。2。4创新性 11

总结 12

参考文献 13

致谢 14

１　前言

在中小学数学教学实践中，课堂教学需要教师掌握有效的提问技巧与原则，与学生展开积极的、多维的互动，进而打造高效、开放、民主的数学课堂。可以说，中小学数学高效课堂的打造离离不开师生之间的多维互动，而问答无疑是师生之间最基本、最常用的互动方式。但就现状来讲，在中小学数学课堂中，许多教师的提问都是一中的单向的、硬性的要求，忽略了学生课堂主体性，不但无法有效培养学生问题意识，强化学生参与积极性，反而很容易让学生对数学学习产生腻烦心理，最终产生了严重的负面效应。所以，新课标要求教师及时转变课堂理念，通过有效的课堂提问激发学生数学思维，促进学生数学核心素养的养成与提升，而这正是本文研究的根本出发点和落脚点。

2  中小学数学课堂提问的概念与特点

2。1基本概念

课堂提问，就是教学实践中，以言语为媒介，通过教学提示或暗示等激发学生的探知欲望，令学生产生心智活动或作出回答，是实现师生互动的有效方式。而所谓的中小学数学课堂提问，就是在中小学数学教学实践中，教师通过提问激发学生数学思维，强化学生问题意识，提高学生探究能力，在师生有效互动中完成相应的教学任务。

2。2基本特点

2。2。1应用性 论文网

数学与现实生活有着紧密的内在逻辑，数学源于生活，又归于生活。数学课堂提问通常也具有较强的生活性，通过生活化问题情境的创设来融入数学知识，并引导学生利用所学数学知识进行解决。因此，数学课堂提问具有较强的应用性。

2。2。2创新性

中小学数学教育的一大诉求就是培养学生创新意识，而在数学课堂提问中，教师通常会利用开放型、挑战型问题来激发学生数学思维，强化学生创新意识，就此而言，数学课堂提问具有较强的创新性特点。[1]

2。2。3逻辑性

在数学教学过程中，始终贯穿着数学逻辑推理能力的培养，这不仅是因为逻辑推理是数学学习的核心思维，而且是因为严密逻辑是数学学科的基本属性。数学课堂提问通常需要学生利用所学数学知识予以解答，就是说数学结果往往是从数学概念、公式、定理出发，通过严密的逻辑推理得来的。因此，数学课堂提问具有较强的逻辑性特点。

3  数学课堂提问的问题

3。1设计不当

数学课堂提问是数学教师必须掌握的一项基本能力，且基本要在备课环节就展开，这就要求教师在备课环节做好充足准备，精心设计课堂提问，以确保数学课堂活动的高效实施与生成。但就现状来讲，许多中小学教师存在课堂提问设计不当的问题。文献综述

具体来讲，在数学教学实践中，教师设计的课堂提问有时太过简单，有时过于复杂，有时太过宽泛，有时又过于详细。以心理学观点来讲，若是学习者可以利用所学知识轻而易举地解决某一问题或所学知识尚无法解决某一问题时，那么学习者的思维将不会发生任何改变。因此，数学教师在进行课堂提问设计时，过于简单或过于复杂都不利于小学生数学思维的健康发展。此外，部分数学教师在课堂提问设计上普遍缺乏层次性。例如，在进行“两位数除以一位数”的口算教学时，许多教师会直接根据教学内容设计这样的问题：“一共有36棵树苗，要求平均分给三个班，请问每个班级会得到多少棵树苗？请列式计算。”对于优等生来讲，这一问题显然很简单，但对于差等生来讲却显得有点难，甚至有的学生根本没有弄懂题意，这就是教师并未做到逐层提问所带来的后果。[2]