2  小学数学课堂提问现状

大多数情况下，小学数学教师预想的提问效果并没有达到。一方面，教师的问题抛出之后，学生立即“一呼百应”，课堂非常热闹，但“百应”并不代表每个学生都会教师提出的问题。在小学数学课堂中，有的教师只是为了让课堂活跃而提问，这样的提问效果只是获得了表面的热闹，很多学生并没有真正的参与到课堂之中。小学数学教师的提问往往只停留在表面，并不能促进学生进行深层次的数学思考，因此更谈不上促进学生数学逻辑思维的发展。

另一方面，在小学数学课堂中，教师的问题抛出后，学生不能跟着老师的思维走，并不知道要如何去思考数学问题。这样子不仅学生得不到成功体验，就连教师自己也是觉得非常的尴尬。那么到底是哪些问题造成了这样的现状，下面笔者将为大家一一阐述。

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    在小学数学课堂之中，适当的提问可以使课堂气氛更加活跃。一些小学数学教师为了让小学生更加的积极地参与到数学课堂之中，不停的提问，诸如“对不对？”“会不会？”这样的问题[1]。虽然可以吸引学生的注意力，但学生可能会根据教师的神态以及语气等肢体语言“见机行事”。在小学数学课中，这样的提问可能使学生的积极性看起来提高了很多，但是所提的问题与本节数学课所要掌握的数学知识和数学方法之间并没有什么关系。所以，课堂之中类似于“会不会？”“对不对？”的问题可以问，但是需要适量。

2。2  提问内容过于简单

有的提问过于简单，导致学生的回答异常的流利[2]。虽然学生在课堂之中获得了成功的体验，但是由于小学数学教师的提问内容过于简单，提问的问题在学生已经习得的数学知识范围之内。学生不需要思考就可以说出问题的答案，导致学生的数学逻辑思维并没有得到发展。

2。3  提问缺乏启发性

    提问是否具有启发性，这是问题有效无效的关键。因为有效提问，不仅是检验学生掌没掌握所传授的知识，更为深层的功能是启发学生积极思考，调动起学生的积极性，发展学生的思维能力等等，而不是为了让课堂活跃而提问，也不是为了表面评价学生参与程度如何。

2。4 提问形式过于单一

一方面，有的小学数学教师只停留在教师发问，学生回答的水平。课堂中基本上都是教师在提问，学生提出的质疑相对较少，教师过于追求数学答案的正确性，缺乏延伸。因此造成老师说一就是一的局面。这样的数学课堂，虽然表面上是“启发式”教学，但由于教师的提问形式过于单一，学生不能得到主动发展。另一方面，提问面向的对象也有限，[3]有的数学教师过于追求一节课的完整性，希望得到正确答案，因此一节课当中只找成绩较好的学生回答问题；有的数学教师希望面面俱到，一节课中提问若干个学生，但是由于时间有限，不可能一节课将全体学生都提问一遍，所以部分学生不能参与到小学数学课堂之中，因此缺乏对全体学生的提问。而有的教师更注重全体学生，因此更多的采取提问全体学生的方法。 

2。5  提问反馈缺乏论文网

    课堂提问大多是以一问一答的形式进行的，学生回答问题之后需要教师对他的回答进行反馈。小学数学课堂中提问的反馈主要包含两方面，一方面是对学生的回答进行评价，另一方面是适时的对学生的回答进行追问。现实小学数学课堂中，教师往往忽视反馈的重要性。比如在苏教版四年级下册关于构成三角形的条件一课中，一位老师设计如下的问题三角形的构成条件有哪些？学生答，需要三条边？此时的教师对于学生的回答并没有进行点评也没有进行追问，而是继续发问——构成三角形的边有哪些数量关系？在笔者看来，此位数学老师，只是追求一个固定的数学答案——两边之和大于第三边，却忽略了学生的回答。对于学生的回答并没有进行肯定也没有进行否定，在一定程度上来说，着实是打击了学生的积极性的。虽然这位学生的回答貌似有点“答非所问”，但是教师没有站在学生的立场上去考虑问题，因此课堂提问的效果大打折扣。