3  课堂提问有效性缺失的原因

3。1  教师教学观念有误

一方面，在新课程改革的背景下，更多提倡的是启发式教学。而我们现实中的教师，很多将启发式教学等同于不停地提问，也就变成了满堂问，[4]其实这并不符合启发式教学的要求。学生知道的数学知识与已经习得的数学技能，不应成为提问内容的一部分。教师提问更应该注重学生未掌握的，但是经过教师的启发之后又能够学习到的数学知识。

另一方面，课堂气氛是否活跃是衡量一节课是标准值之一。特别是小学数学课堂中，教师为了让学生更多参与到课堂之中，不停的提问，不管学生是否需要这样的提问。且为了让课堂看起来很活跃，当遇到难题时，只提问几个好学生。总得来说虽然在新课程改革的背景下，提倡以学生为主体，教师为主导，但是由于对这样的观念了解还不够深入，所以在实施的时候心有余而力不足。因此造成了小学数学课堂上数学教师一味的追求提问的数量却忽视问题的质量以及提问的形式过于单一等问题。

3。2  教师备课不够充分

    教师在备课的时候大多情况下都是在备课本，根据知识点来设计问题。但是对本班学生钻研的不够透彻，不了解本班学生目前的数学知识储备处于一个什么样的水平，也不了解目前本班的学生心理发展水平处于一个什么样的状态。或者很多老师了解本班学生这些状况，但是在备课的过程之中，并没有将学生这一可变因素考虑到问题的设计中去。很多小学数学教师更多考虑的是我要教给学生什么数学知识与方法，而不是学生需要什么。因此，与其说教师的备课不充分，更不如说是教师对学生数学方面的需求了解不充分。 

3。3  教师忽略对学生回答进行正确反馈的重要性文献综述

教师忽略反馈的重要性主要体现在两方面。其一，教师注重问题的提出和学生的回答，而忽略了对学生的回答进行有效的点评。往往在学生的回答完之后，一般教师就让其坐下，或者用简单的词语类似于“好”或者“很棒”来对学生的回答进行点评，并没有针对性的评价，不注重评价的语言。因此，学生表面上好像是被教师表扬了，实际上由于教师的评价过于单一，很容易造成学生听得疲劳，并不知道自己好在哪，也不知道自己的对究竟对在什么地方。这样子，学生不仅得不到成功的体验，而且千篇一律的点评方式会造成学生不愿意去回答教师提出的问题。

其二，对学生的回答缺少追问。[6]很多教师对于学生的回答，只是停留在对和不对以及好与不好的层次上面。比如在之前探究构成三角形的条件一课中，当教师提出构成三角形需要哪些条件的时候，学生回答需要三条边。虽然学生的回答并没有回答到点子上去，但是不可否认的是学生的回答确实是正确的。此时教师并没有对学生的回答进行追问，所以导致提问的效果大打折扣。

3。4  教师专业知识不扎实

教师的专业知识不够扎实，一方面主要体现在教师过于看重数学知识方面的学习。比如在小学数学苏教版三年级下册的认识面积一课中，教师在总结环节中提问学生这一节课中我们学到了什么？学生大多数会回答，学到了什么是面积，以及研究面积的方法。教师更多的关注学生学习的结果，而不是关注到学生数学学习的过程。但是有经验的教师更注重的是学生在学习的过程中学到哪些东西？专业知识较扎实教师便会这样问？我们是如何探究面积的？那么学生便会想到，在数学课堂中我们是如何探究的。此时教师再发问，那么什么是面积呢？经过这样的提问学生，不仅回顾了所学的知识内容，更是回顾了是如何探究问题的过程。最后学生不难得出，我们是通过摸一摸，量一量，比一比的方法对面积的大小进行了比较。学生不仅学习到了知识更学到了探究问题的方法。