小学数学课堂合作学习的有效性研究
毕业论文关键词：小学数学；合作学习；有效性
A study on the effectiveness of cooperative learning inprimary school mathematics teaching
Abstract Cooperative learning became popular in the United States at the beginning ofthe seventies of the 20th century, and in the mid 1970s to mid 1980s made substantialprogress in a rich creative and effective teaching theory and strategy. This learningmode by virtue of the cultivation of students' innovative ability, the enhancement ofthe sense of cooperation and competition, the development of students' subjectivity,and many other advantages, such as first-line teachers love. However, due to the lackof teachers and students to understand the nature of cooperative learning, studentparticipation is not balanced and so on, making the use of cooperative learning inprimary school mathematics classroom is not objective. Therefore, according to themathematical subject characteristics and primary characteristics of physical andmental development, put forward to establish scientific cooperation group, to cultivatestudents' listening and expression ability; correctly grasp the cooperative learning thebest learning content and timing; improve the evaluation mechanism and strategy.Through these strategies to improve the effectiveness of cooperative learning inprimary school mathematics classroom, the teacher's teaching efficiency and students'learning efficiency is the highest.
Key words: primary mathematics; cooperative learning; effectiveness
目 录
摘要.Ⅰ
AbstractⅡ
目录.Ⅲ
一、相关核心概念的界定.1
（一）合作学习..1
（二）有效性..1
二、在小学数学课堂中开展合作学习的意义...2
（一）有助于激发小学生学习数学的兴趣... 2
（二）有助于促进学生主体性的发展2
（三）有助于增强学生的合作和竞争意识... 2
（四）有助于培养学生的创新能力 3
三、小学数学课堂合作学习开展的现状调查及原因分析..3
（一）小学数学课堂合作学习开展的现状... 3
（二）小学数学课堂合作学习问题的原因分析...6
四、小学数学课堂合作学习的有效性实施策略...8
（一）有效结合数学学科特点，更新教学观念...8
（二）正确把握开展合作学习的最佳内容... 8
（三）提高教师的指导技能.9
（四）建立科学的数学合作学习小组..10
（五）培养学生学会倾听和表达的合作技能. 10
（六）完善数学课堂教学中的评价机制..11
参考文献 13
附录一 14
附录一 16
合作学习是20 世纪70 年代初兴起于美国， 并在 70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 此学习方式凭借对学生数学学习兴趣的激发、学生主体性的发展、合作竞争意识的增强以及学生创新能力的培养等诸多优势深受一线教师所喜爱。 但由于师生缺乏对合作学习的本质认识， 学生参与不均衡等问题， 使得合作学习在小学数学课堂中的运用并不乐观。因此，我们有必要探索合作学习的有效性，那么如何提高小学数学课堂合作学习的有效性呢？仍需进一步研究。一 相关核心概念的界定（一）合作学习由于当前世界形势，合作学习这种学习模式被许多国家加以运用，同时也因为不同国家实践合作学习的方式不尽相同，所以对于合作学习的内涵，每个人的理解也存在着千差万别。美国约翰逊兄弟阐述了“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习” ；①斯莱文等教授认为： “合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术” ； ②国内教育学家和学者在结合国内实际情况，引进国外对合作学习定义基础上，给出了不同的定义。教育学家王坦对合作学习提出了六个基本理念，即互动观、目标观、师生观、形式观、情景观和评价观；王红宇认为： “所谓合作学习就是指课堂教学以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系” 。③结合上述国内外专家学者的观点，我得出：合作学习就是指学生在教师明确教学目标、制定具体内容后，合理分配任务并展开合作学习，最后作出评价，师生反思总结并提高学习成绩的一种学习模式。(二)有效性何为“有效”？有效就是有益处。在这里，结合相关研究综述，我认为小学数学课堂合作学习的有效是指：第一，学生在合作学习的学习模式下，数学知识掌握与学习技能方面得到提高，最终体现在数学成绩的提高；第二，学生在学习过程中，掌握合作的方法，使教师的数学教学效率和学生自我的数学学习效率有明显提高；第三，也是本人认为最重要的一点就是学生的情感态度价值观有所提升，学生对数学学习的兴趣、学习态度以及学习方式有所改变，从而实现教师与学生的全面发展。