摘要：从情境教学内涵入手，对小学数学情境教学的必要性进行简单分析。分析了小学数学情境教学中存在的问题，针对小学数学情境教学模式存在的问题，提出几点个人建议，以期能为提高小学数学课堂实效提供借鉴。

毕业论文关键词：小学数学，情境教学，问题，策略53850

Abstract: Starting with the connotation of situational teaching, we analyze the necessity of situational teaching in primary school mathematics. We analyze the existing problems, and offer several personal advices on the model of primary school mathematics situational teaching, hoping to provide reference to class effectiveness of primary school mathematics.

Key words: Primary school mathematics, situational teaching, problems, strategies

目  录

1 引言3

2 小学数学情境教学内涵3

3 小学数学情境教学的功能4

3.1 激发学生的学习兴趣4

3.2 引导学生自主探究4

3.3 培养学生的实践能力5

3.4 增进师生情感5

4 小学数学情境教学存在的问题与建议6

4.1 情境创设缺乏真实性6

4.2 情境创设过分依赖多媒体课件6

4.3 情境创设追求形式化8

结论9

参考文献10

致谢11 

1 引言

建构主义认为：学习总是与一定的情境相联系的。将特定的学习内容置于特定的情境当中，有利于意义的建构。[1]教学实践证明：丰富而有意义的背景资料可以为学生提供更广阔的思维空间，有利于实现更深层次的学习目标、构建更为完整的知识体系。教学有法，而无定法。情境教学法是被公认的提高数学教学效率的好方法。

广大一线小学数学教师，在课堂教学中，根据小学生的认知特点和最近发展区，通过各种途径创设各种教学情境（问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等）优化课堂结构，充实教学内容，丰富学生参与课堂形式，教学效率在不知不觉着得到快速提升。但研究发现：在情境教学实施的过程中，也存在重表面形式，轻实效，只为创设情境而创设情境（课堂上表面形势大好，热热闹闹的，但教学目标没有达成，偏离了教学的重点）。这样的没有明确目的情境创设有喧宾夺主之嫌，是应该“下岗”的。

经验告诉我们：小学数学情境的创设要本着“服务”的宗旨，即为突出教材重点服务；为突破教学难点服务;为学生数学思维能力形成服务。[2]只有那些不偏离重点，有助于突破难点，能为学生形成数学思想助一臂之力、数学十足的情境才没有冲淡数学教学主旨，才是值得推广和借鉴的。

2 小学数学情境教学内涵

情境指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。教学情境是指构成和蕴涵在教学过程的相互交织的因素。[3]既涵盖了学校里的各种软件设施，也涵盖了学校里的各种硬件设施，其中学生的学习效果会受到教师在情境创设中的氛围所干扰。

苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。由此可知，教师在传授知识之前，带领学生进入特定的学习情境是何等的重要。

实践证明：只有那些为研究数学问题提供线索帮助的情境，才能激发学生潜在的智慧；只有那些有助于促进学生思维向更深层次发展的教学情境，才能燃起学生的求知欲望。数学情境教学法对教师有所要求，要求教师创设出来的情境栩栩如生，情感色彩十分丰富，使学生经历深刻的情感体验。只有这样，才能激发学生情感；才能帮助学生从容地理解、消化和运用数学知识。进而发挥情境的“服务功能”。小学数学教师的素质有待于提高，教师必须学会积累各种不同的“情境”，并能从众多资源中挑选最符合的“情境”为学生设想、推理、猜想提供通往的桥梁。课堂上，教师对创设的“情境”要合理把握和科学控制，诱发学生利用教师创设的情境主动探索知识和规律，这才是最佳的课堂境界。