3  小学数学教学中，数学情感的基本情况及原因分析

3。1  小学生数学情感的基本情况

    数学知识内容难学，数学课严肃、乏味、缺乏情趣，不喜欢数学课，甚至讨厌数学课，这些好像已经成为部分学生的“共识”。可见，在小学生的数学教学中，数学情感的缺失已经成为了不可忽视的重大问题。笔者就实习学校的小学生数学情感的现状进行了问卷调查。问卷调查的对象是淮阴师范学院第一附属小学的学生，对4个班级进行发放。一共发放210份，回收200，其中，男人70人占35%，女生130人占65%。问卷涉及小学生的基本情况和任课数学教师的基本情况，主要针对小学生对学科数学以及数学老师的态度，从而探究小学生的数学情感现状。论文网

图1 小学数学理解程度

在数学老师课堂教学结束后，就学生能理解所学内容的程度而言（见图1），20。0%的学生表示在教师教学后，对所学内容只是有点理解，67。5%的学生为基本理解，12。5%的学生则能够完全理解教学内容。在图表中能清晰的看出，在被调查的小学生中，大部分基本能理解教师所教的内容说明，小学数学知识对小学生而言，专业性还是比较强的，即使在教师帮助下，大部分小学生仍不能完全理解知识点。

图2 小学生对数学老师及数学的喜欢程度

就小学生对数学老师的喜欢程度而言（见图2），12。5%的学生表示非常喜欢，60。0%的学生表示比较喜欢，20。0%表示不太喜欢，还有7。5%表示很不喜欢。而小学生对数学这门学科的喜欢程度上（见图2），10。0%的学生表示非常喜欢，52。5%的学生表示比较喜欢，27。5%的学生不太喜欢，还有10。0%的学生表示很不喜欢。

通过调查发现，小学生对数学老师的喜欢程度与对数学的喜欢程度相互影响。大体上小学生对数学老师及数学的喜欢程度不高，小学生数学情感仅处于及格水平，可见当前小学生数学学习情感总体发展水平较低。

此次问卷调查显示，小学生数学情感的主要特征是：大多数小学生能对数学学习有较为正确的认识，数学学习的兴趣相对较好，但数学情感体验较差，小学生爱数学的情感不强。

3。2  小学生数学情感缺失的原因分析

3。2。1  小学数学教材内容专业性过强

数学是一门理论性、客观性很强的学科，有些教学内容难以理解。对部分小学生而言，数学是枯燥和难题的代名词。教材涉及一些的专业名词，小学生无法准确掌握。同时，在完成教材中的题目的前提下，学生还需要完成大量的课外习题，给小学生造成了巨大的压力。而题目做错后，更打击了小学生的自信心。面对数学教材，小学生即使提前预习，也无法理解，打击了小学生学习数学的积极性，让小学生远离数学，甚至讨厌数学。文献综述

3。2。2  小学生缺乏对数学知识的认同感 

就知识而言，在认知性质上是理解，而情感领域是对其的态度。对数学知识的认同感、信任感是数学情感的积极表现，而小学生往往对数学知识的真理性和价值缺乏认同感和信任感。例如：小学数学学习中的体积计算公式，令大部分小学生无法产生认同感，他们觉得无法理解，认为“数学不讲道理”，没有逻辑、规律可寻。然而，教师只讲结果不讲过程的教学方式，甚至只是生硬的让小学生死记硬背数学结论，使得小学生更加觉得数学是“天外之物”。

3。2。3  教师教学方式单一

兴趣是小学生学习最好的老师，而有些教师采用过于单一教学方式进行课堂教学，导致课堂总是千篇一律，严重打击了小学生的好奇心和求知欲。然而，对数学仍然保持深厚情谊的，一定是那些对数学充满了浓厚的好奇心和求知欲的孩子，因为只有好奇心和求知欲才是学习最好的老师，才能促使小学生不断喜爱数学。