当前，体育是高校教育的重要组成部分，而体育锻炼是增进身体健康的有效途径，对大学生的心理健康也具有良好的调节与促进作用[12]。但体育锻炼是否可以增强心理资本尚缺乏足够的科学依据，本文试图通过了解医学生心理资本现状，探讨体育锻炼对心理资本的影响作用，提出增强医学生心理健康的建议与对策, 为开展针对性的心理健康指导提供理论依据，进而促进高校健康和谐发展。

研究对象与方法

研究对象

本次调查研究以杭州师范大学医学院学生为有效调查对象，结合文献和预调查，根据回归分析样本含量的要求，并按专业、性别、年级的相应比例分层随机抽样, 需在临床、护理、预防医学、公共事业管理四个专业发放问卷175份，考虑到问卷回收和有效问卷等因素，设回收率r=90%，样本调整后：N≈195。以班级为单位进行集体填写并当场回收。实际共发放问卷 195份，回收 188 份，回收率达到 96。4%。除去因漏选、单选进行多项选择造成的无效问卷共 12 份，真实有效问卷为 176 份，有效率达到 93。6%。论文网

研究方法

研究工具

采用梁德清等修订的“体育活动等级量表”(PARS-3) 对大学生的体育锻炼情况进行调查[13]。该量表包含3 个条目，主要对医学生前1 个月参加体育锻炼的运动量进行评定，从强度、时间、频率3 个方面来考察，每个方面均分为5 个等级，强度与频率从1~5 等级分别计1~5 分，时间从1~5 等级分别计0 ~4 分。计算公式为: 运动量= 强度× 时间× 频率，运动量得分范围为0 ~ 100 分。运动量等级评定标准: ≤19 分为小运动量; 20 ~42 分为中等运动量; ≥43分为大运动量。该量表同质性信度系数为0． 76 ， 重测信度为0． 82，效度为0。89，适合对本调查对象体育锻炼量等级的评估。

采用心理资本量表中文版（PCQ-24），在李超平翻译的Luthans[14]心理资本问卷中文版基础上，针对在校大学生群体特点，对部分条目进行了修改，如题项2“与管理层开会时，在陈述自己工作范围之内的事情方面我很自信”修改为“集体开会时，我在陈述自己学生工作、学习范围之内的事情方面很自信”，题项8“我相信自己能够与公司外部的人（比如供应商、客户）联系，并讨论问题”修改为“我相信自己能够与集体外部的人（比如其他班级、专业、学院等）联系，并讨论问题”等。各条目均采用Likert式6点计分法进行计分，“1”表示非常不同意，“6”表示非常同意，题项13、20 和23 反向计分，得分越高心理资本水平越高。修改后与原量表一致仍保留24 个条目，各条目表述简洁易懂，符合中文的表达习惯，重测信度为0。79，效度为0。81，在本研究的评测中未出现受测人难以理解的现象。

数据的录入与处理

按照问卷回收有效率的标准严格筛选所有回收的调查问卷，对问卷进行统一编码后应用EpiData3。1建立数据库，将筛选合格后的数据输入计算机中。

统计学处理

本研究采用 SPSS 21。0 软件进行统计分析，检验水准α=0。05。①描述性分析：对医学生的性别、专业、年级、户籍等基本情况以及身体锻炼、心理资本情况进行描述。②单因素分析：对于比较不同基本特征医学生体育锻炼及心理资本状况是否存在差异，进行单因素分析，采用t检验或者方差分析。③相关性分析:体育锻炼与心理资本总分及各维度的相关性  ④建立多元线性回归模型，研究影响医学生心理资本总分及各维度的因素，深入探讨影响心理资本的相关因素。文献综述