4  鲍建生、周超。数学学习的心理基础与过程[M]。上海：上海教育出版社，2009。234。

5夏征农。辞海[M]。上海: 上海辞书出版社,1989。

6杨清。简明心理学词典[M]。长春:吉林人民出版社,1985。

景，产生某种情感体验，进而诱发学生提出数学问题、解决数学问题的一种信息材料或刺激 模式。8

笔者结合以上观点，拟定本研究中的数学问题情境是以小学生所能理解的现实世界中的 相关信息为背景，是一种以问题为载体，将数学知识、数量关系和数学思想方法以适当的结 构呈现出的一种情境模型。从而学生获得数学知识、体验学习过程，是小学数学教学得以有 效进行的基础。9

2 数学问题情境的呈现方式

贵州师范大学的吕传汉、汪秉彝及其团队在其研究论著中,对数学情境按照其表达方式 做了一些基本的分类，可归纳为三种呈现形式：

(1) 以文词语言表达的情境，语义丰富；

(2) 以数学符号语言表达的情境，简洁而抽象；

(3) 以图形语言表达的情境，形象而直观；10

3 本研究中数学问题情境呈现方式的分类标准

根据对小学数学常用的教三种版本（人教版、北师大版、苏教版）的教材中出现的解决 问题相关题目的呈现方式进行类型和数量估测后，本研究将数学问题情境的呈现方式具体按 照以下四个指向来划分：

(1) 纯文字型：第三人称讲述，语义丰富；

(2) 文字＋图表型：直观具体；

(3) 文字+图画型：第一人称讲述，画面生动，文字简洁；

(4) 纯图画型：画面生动，具体；