1。 国外研究现状 国外关于作业批改艺术对学生的影响的资料被介绍到中国来的不多，但是涉及作业批改的研究有不少，包括作业批改的作用、作业批改的评价、作业批改的符号和颜色等等。 在作业批改的评价上，佩奇（E•B•Page)等研究人员对教师作业批改后的不同评价对学

生的影响做过研究，发现针对性强的评语对学生具有较高的强化作用，千篇一律的评语次之，88628

①义务教育数学课程标准（2011  年版)[S]。北京：北京师范大学出版社,2012。

无评语的评价几乎就没有影响。日本的一些国语教师认为，评语不应该是对学生作冷峻的评 价，而是对学生内心情感的理解。只有这样的评语，才能拨动学生的心弦。

同时，不同国家对于批改作业的符号和颜色等都是有差异的。在符号上：加拿大教师在 批改学生作业时，从不使用“×”，而是在作业本上打“？”“/”“——”等；①而日本 的小学教师在批改作业时，则采用了各种大大小小的圆圈，且大小表示的意义都不相同。②

在颜色上：英国学校禁止教师使用红笔批改作业，认为红色具有挑衅的意思，会让学生感到 不安，产生消极情绪；③据澳大利亚科学家的研究也发现，用红笔批改作业有损学生心理健 康，影响孩子正常的心理成长。④论文网

2。  国内研究现状

在国内的现就现状中，对于批改方式和批改颜色的研究不多，大多数教师都是用“勾” “叉”，批改颜色就跟不用说了，基本上都是红色的。国内研究的较多的是批改作业的现状 的研究，比如批改情况、批改模式、批改类型等；还有就是基于不同学科的不同批改策略， 其中包括语文作业中的“老大难”问题——作文。但是这些作业批改的文章大多数都是一线 教师结合自己经验所写，大多数理论也都是基于课程改革和教学革新的视角，对于作业批改 艺术的研究有所欠缺。

在理论研究方面,国内有涉及到作业批改的著作有《现代中学学科知识与教学选讲》、

《学习的》、《走进新课程》等。另外，蔡红芳在《数学作业批改方式新探》一文中逐 出了批改作业的四个措施：一、批改主体多元化；二、批改视角多维度；三、批改尺度纵向 性；四、批改范围有选择。⑤罗文胜在《作业批改中评语的灵活使用》中提到批改,如果在 批改中对学生的作业情况加以适当评价，加上适当的简短评语,所产生的积极影响是显而易 见的。⑥

①钱静珍。简评作业批改中的“?”和“x”[J]。阅读教学,2001,(8):20。

②程弘。有感于中日作业批改符号的选取[J]。陕西教育,2003,(9):28。

③   新华网。怕让学生感到不安英学校禁止用红笔批改作业

[EB/OL]。http://news。xinhuanet。com/world/2008-12/28/content_10569925。htm。2008-12-28。

④ [27]搜狐新闻。澳大利亚研究人员发现红笔改作业损心理健康 [EB/OL]。http://news。sohu。com/20081224/n261401583。shtml。2009-01-05, 2008-12-24。

⑤蔡红芳。数学作业批改方式新探[J]。教学与管理,2006。7:79。

⑥   罗文胜,作业批改中评语的灵活运用广西田林县福达中心校,533000,基础教育研究,2004。11

关于评价语言，查阅文献发现，大部分教师没有使用评语的意识，平时批改作业时忽视 评语的使用。宁小红老师在《小学数学作业人性化评价的思考与实践》一文中，把评语分为 以下几种：一是激励性评语；二是期待性评语；第三种是商榷性评语。①另外，很多学者还 论述了评价语言的作用。例如郭碧梅老师在《让作业批改“活”起来》一文中指出，评价语 即批语具有以下的作用：①批语鼓励，促使进取；②批语指导，培养习惯；③激发兴趣，强 化动机；④积极引导，自主创新。②评价语言对学生有很大的作用，但它需要学生能够理解 教师的批注及评价语。张家政老师指出需要让学生读得懂作业批注。他指出了让学生读懂作 业批注的两个措施：①批改符号要统一规范；②批注用语要有针对性、鼓励性。