1。 国外研究现状 国外关于作业批改艺术对学生的影响的资料被介绍到中国来的不多,但是涉及作业批改的研究有不少,包括作业批改的作用、作业批改的评价、作业批改的符号和颜色等等。 在作业批改的评价上,佩奇(E•B•Page)等研究人员对教师作业批改后的不同评价对学

生的影响做过研究,发现针对性强的评语对学生具有较高的强化作用,千篇一律的评语次之,88628

①义务教育数学课程标准(2011  年版)[S]。北京:北京师范大学出版社,2012。

无评语的评价几乎就没有影响。日本的一些国语教师认为,评语不应该是对学生作冷峻的评 价,而是对学生内心情感的理解。只有这样的评语,才能拨动学生的心弦。

同时,不同国家对于批改作业的符号和颜色等都是有差异的。在符号上:加拿大教师在 批改学生作业时,从不使用“×”,而是在作业本上打“?”“/”“——”等;①而日本 的小学教师在批改作业时,则采用了各种大大小小的圆圈,且大小表示的意义都不相同。②

在颜色上:英国学校禁止教师使用红笔批改作业,认为红色具有挑衅的意思,会让学生感到 不安,产生消极情绪;③据澳大利亚科学家的研究也发现,用红笔批改作业有损学生心理健 康,影响孩子正常的心理成长。④论文网

2。  国内研究现状

在国内的现就现状中,对于批改方式和批改颜色的研究不多,大多数教师都是用“勾” “叉”,批改颜色就跟不用说了,基本上都是红色的。国内研究的较多的是批改作业的现状 的研究,比如批改情况、批改模式、批改类型等;还有就是基于不同学科的不同批改策略, 其中包括语文作业中的“老大难”问题——作文。但是这些作业批改的文章大多数都是一线 教师结合自己经验所写,大多数理论也都是基于课程改革和教学革新的视角,对于作业批改 艺术的研究有所欠缺。

在理论研究方面,国内有涉及到作业批改的著作有《现代中学学科知识与教学选讲》、

《学习的》、《走进新课程》等。另外,蔡红芳在《数学作业批改方式新探》一文中逐 出了批改作业的四个措施:一、批改主体多元化;二、批改视角多维度;三、批改尺度纵向 性;四、批改范围有选择。⑤罗文胜在《作业批改中评语的灵活使用》中提到批改,如果在 批改中对学生的作业情况加以适当评价,加上适当的简短评语,所产生的积极影响是显而易 见的。⑥

①钱静珍。简评作业批改中的“?”和“x”[J]。阅读教学,2001,(8):20。

②程弘。有感于中日作业批改符号的选取[J]。陕西教育,2003,(9):28。

③   新华网。怕让学生感到不安英学校禁止用红笔批改作业

[EB/OL]。http://news。xinhuanet。com/world/2008-12/28/content_10569925。htm。2008-12-28。

④ [27]搜狐新闻。澳大利亚研究人员发现红笔改作业损心理健康 [EB/OL]。http://news。sohu。com/20081224/n261401583。shtml。2009-01-05, 2008-12-24。

⑤蔡红芳。数学作业批改方式新探[J]。教学与管理,2006。7:79。

⑥   罗文胜,作业批改中评语的灵活运用广西田林县福达中心校,533000,基础教育研究,2004。11

关于评价语言,查阅文献发现,大部分教师没有使用评语的意识,平时批改作业时忽视 评语的使用。宁小红老师在《小学数学作业人性化评价的思考与实践》一文中,把评语分为 以下几种:一是激励性评语;二是期待性评语;第三种是商榷性评语。①另外,很多学者还 论述了评价语言的作用。例如郭碧梅老师在《让作业批改“活”起来》一文中指出,评价语 即批语具有以下的作用:①批语鼓励,促使进取;②批语指导,培养习惯;③激发兴趣,强 化动机;④积极引导,自主创新。②评价语言对学生有很大的作用,但它需要学生能够理解 教师的批注及评价语。张家政老师指出需要让学生读得懂作业批注。他指出了让学生读懂作 业批注的两个措施:①批改符号要统一规范;②批注用语要有针对性、鼓励性。

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