前置性学习，又称前置性作业或前置性小研究。指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，它指向学生的“先学”，且必须对学生的“先学”具有导向作用。 它是由华南师范大学博士生导师过郭思乐教授提出的，是生本教育过程中提倡“先学后教，以学定教”的一个重要表现行形式。89374

具体地说，它是教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验，结合下节课（或下阶段）所需要学习和探究的目标、重点、难点，有针对性的提出、设计相关需要书面表达的、动手操作的、动脑思考的、调查走访的、总结归纳的自我设计或者是合作交流的学习问题或任务，设计具体问题，提出明确要求，着力引导学生通过自主预习思考和探究，力求理解掌握和应用本节课所需掌握的知识、技能、解决问题的思想方法或者经验并采取多种检查监督形式来保证学习的有效性。 

预习一般指学生事先学习教师将要讲授的知识的过程。前置性学习包括了传统意义上的预习，同时拥有更多的内涵和外延。在学习内容上，前置性学习除了对课文的学习还包括网络、生活中资料的搜集，增强了趣味性和科学性。在学习方式上，前置性学习注重自主思考和生生、师生之间的合作，更强调学生的自主探究。在学习性质上，前置性学习不仅包括课前预习这样一种行为，更突出学生课前学习习惯的培养以及在教师的指导帮助下逐步走向学会运用方法的适合自己的课前学习。论文网

综上所述，本文把前置性学习理解为学生在教师指导预习的过程中，逐步养成自主预习的能力，并且可以根据自己的知识水平和能力自主选择课前学习内容。

（二）研究现状

“前置”一词一般出现在语法当中，例如宾语前置。在语文学科中关于前置性的论述较早出现于2009年。广东教育2009年04期提到了前置性学习的话题，提出了前置性学习与预习的不同，话题大致围绕前置性学习的概念与优势进行讨论。王永进在《前置性作业之我见》（2009）中提出了前置性作业是学生探索、求知的诱发剂，是教师组织课堂的有效手段。张秀丹的《前置性学习在语文教学中的实践探微》（2012）探讨了前置性学习在语文教学中的作用：让学生学习起点更高，探究更深入。以及在实施过程中应注意明确目标，尊重差异，指导方法，多元评价。沈晨芸《关注前置性学习，实现策略优化》（2013）中提出传统预习的无效性表现在，预习内容同化，与课堂教学衔接不当，缺少评价反馈。并对此提出优化策略：实现前置性学习目标分层，立足教材，关注学情。朱晓剑《授之以渔，让孩子学有所依》（2013）中首先研究了不同方式的前置性学习：读书式、工具式、质疑式、归类式、合作式、开放式，并研究了基于课文和作者的前置性学习的具体方法。这些研究的内容多围绕前置性学习对学生、教师的意义，设计原则的开放性、自主性、反馈性等方面进行浅析，因此较多以期刊的形式呈现。

2013年有关前置性学习的研究大量增加，相关硕士论文研究也增多，多围绕前置性学习的设计原则和实践研究展开。山东师范大学教育硕士韦凤莲在他的毕业论文《生本理念下初中数学前置作业的设计研究》中，从数学的角度全面系统的研究了前置性作业。他首先了解目前初中数学教学中存在的问题，其次针对现状分析原因并提出改进的策略，最后通过实验验证了所提出策略的有效性，并且证实了其实验研究的显著效果。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766