1。国外研究现状

    日本最初是个有语言，没文字的国家。大约在一世纪初，中国书法便传入日本，渐渐地，日本人就开始用汉字书写，更甚至，当时的权贵之人都以会写汉字为荣。

    日本书法教育事业的起步以“明治维新”为标志，书法教育的内涵前后发生了巨大的变化。明治以前的书法教育，是以如下三点为目的的：实用、自身的修养、增强学问意识。 明治伊始，因为西方科学文化的冲击，书法教育出现了多元化的趋向，传统的书法对六朝碑志倾注了大量的心血，而在国粹的旗帜下，一部分书家也热衷于假名书风；作为一种异化，由于学权制度的急速欧化，在书法教育上出现了虚无主义的倾向；钢笔的进入实用，挤走了毛笔的传统地位。一时间，“硬笔万能”、“废除毛笔”的论调甚嚣尘上，书法教育发展前途莫测。直到日本明治五年（1872年），日本政府发表了国定学制，将“习字”作为教育中第二内容，并成立独立的课程，从此，真正的现代化的书法教育事业才真正拉开了帷幕。 89618

经国会通过，日本政府还明令，自昭和四十六年（1971年）起，将汉字书法列为国中、国小的必修课和高中的选修课，并自昭和四十三年起，每年训练书法师资二千人。 

在小学阶段，第一、二学年重在硬笔习字；第三学年到第六学年，每年有二十学时，四年共八十学时。这里的学时，指的是老师课堂指导时间，不包括学生练习临摹时间。日本书法教育中还有着由一两个专业书法家挂衔的民间性质的书法学习团体，定期研习讲评，通常被称为“书塾”。由于对象基本上都是中小学生，程度不高，易于教学，因此这类“书塾”很多，且最有活力。除此之外，作为社会教育普及化内容之一的成人书法教育，如“书法讲座”、“书法培训”等等，在日本也深受欢迎。由此可见，日本基础教育实力雄厚，书法教育在基础教育阶段的研究成效相对显著。论文网

“书道教育联盟”是目前日本书法教育界最具有权威性的团体，集中了全日本书法教师的精粹，具有广泛的代表性。它组织正规，历史悠久，活动定期，人员稳定，在日本书法界起着提供人才，补充后备力量，提高书法素质的重要作用。眼下在日本，企业都要求应聘者的个人简历必须手写，以便从中初步观察应聘者是否是个细心、做事认真、有个性的人。 

综上所述，笔者认为日本始终是把本民族文字的书写作为个性的体现来对待，且书法教育发展十分成熟。 

2。国内研究现状

（1）新中国成立后小学书法教育的政策综述

历史上，中国人对书法教育是非常重视的，尤其是在古代的中国，有没有一手好字甚至决定了一个人能否有一个好的仕途。新中国成立后，国家也发布了许多相关政策文件，对小学生书法教育提出了相关要求（见表1）。

  年份 政策文件 内容

1954年 《改进小学语文教学的初步意见》     明确提出了对识字教学方法要进行改革，不再对所有的“词”和“字”作公式化的练习，不再离开词来讲字，不再强求同时“四会”（认、讲、写、用），不再冗繁地对“词义”、“字源”作多余的讲解。

1990年 《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》