2在线教育的发展状况及问题

关于国外在线教育的发展状况，乔纳森。哈伯（2015）在其作品中有着详细的介绍：在2011年夏季，斯坦福大学的教授们做出利用视听设备制作三门计算机科学课程的视频教程，通过学校的学习网站向全国开发的决定。这项实验引起了众多计算机科学爱好者的关注，在线注册系统一经开放就受到众多学生注册。巴斯蒂安。特隆教授对其进行了反思，并敏锐洞悉了这种先进教学方式中蕴含的巨大潜力。在激烈的市场竞争中，大型商业组织也正式进入教育领域的这一全新竞技场，尤其当他们还处在艰难的票破冰期时，均希望在签发数百万美元的支票后能够尽快融入市场运作，实现投资回收[7]。

    同时，乔纳森。哈伯也指出了人们对其的质疑，认为它还存在着一定的问题。比如认为慕课这种教学忽视了教学质量，降低了学习者的要求。还有就是这种教学方式导致师生之间的交流根本不存在。以及这种大规模开放式免费教育课程难免涉及产权问题，如果由此引发知识产权侵权纠纷，应当如何处理等等。

2010年后，受国外在线教育发展影响，我国在线教育进入了蓬勃发展时期。其中，美国可汗学院的运营模式及2012年后的大规模开放在线课程(MOOC) 影响最为深远。国内在线教育在这一时期迎来了新一轮的大发展。各大高等学校纷纷开展MOOC研究与实践，翻转课堂、微课等新型教学模式逐步渗透到教育教学之中。2013年10月，清华大学发布了中国 大陆第—个由高校主导的MOOC平台：学堂在线（xuetangX。com）[8]。从此中国在线教育迎来了一股投资热，数以百计的新兴互联网企业涌入在线教育市场。然而，这是一个有着高增长率，同样也是高淘汰率的行业。此外，幸存者的发展亦不容乐观，在线教育的行业标准、运行方式等尚未清晰，仍处摸索、试错阶段。在线教育如何找准目标定位，并借助战略理性，实现内涵式、可持续发展，对整个行业来说都至关重要[9]。

对于我国在线教育存在的问题，扬琴、王亮亮、孙南飞（2015）认为，我国当前在线教育，其形式、内容呈多样化，学习需求旺盛，涉足领域由早期的职业培训不断向学前教育、K12教育（从幼儿园到十二年级高中阶段）。但是在线教育也存在着一些问题包括重建设，轻质量；重资源，轻互动；重自学，轻指导；重考试，轻综合评价；重奇数，轻效果[10]。李洁儒（2016）认为，互联网在线教育存在以下这些问题：教育教学质量的提升收到限制，在线教育是开放性的教育平台，不能严格对学习内容的提供者进行约束，这会使得教育质量的提升受到一定限制；在线教育的互动性不足，当前在线教育一般是录播的，互动性不强，学生与教室无法实时互动，交流反馈不足，容易使学生失去学习兴趣；在线教育的受众受限，因为在线教育是一种自主性的学习方式，需要学生有较强的自律性，在线教育虽然对学生的年龄、职业等没有限制，但是对于年纪较小的学生而言，要实现自主学习是很困难的[11]。

综上所述，在线教育在近年得到了极大、极快的发展。先是斯坦福大大学教授们在学校学习网站向全世界开放教学资源，自此获取了人们的极大关注，慕课这一教学模式得以星火燎原之势的发展壮大。国外的这种发展势头也渐渐蔓延到我国。由于在线教育的突破时空的优势，以及受国外影响，新兴互联网教育企业纷纷进入这片市场。但是同时，在线教育也存在着本身的一些问题。这种教学会引起教学知识产权的纠纷问题。这种教学忽视教学质量，会降低对学习者的要求。还有由于在线教育的行业标准以及运行方式不清晰，行业幸存者们也面临着巨大的生存压力。在线教育现在所存在的问题还有我国在线教育发展并不规范，以直接复制他国模式建设为主；在线教育存在着师生间交流互动问题，这种网络教学而非师生面对面授课教学对于传道受业解惑存在着障碍；还有在线教育对于学习者来说有着一定的自制力要求，对于中小学生来说并不一定会是好的学习方式。