本文献综述将从三个方面进行概括，第一部分主要对幼儿性发展的研究进行概述；第二部分是对性教育的内涵研究；第三部分探讨如何实施幼儿园性教育课程。

1。幼儿性发展的研究89807

（1）性心理

佛洛依德曾提出过，个体从出生后到儿童时期的性发展是奠定成为人生整个性活动的重要基础。在佛洛依德的人格发展理论中，他将人的人格发展按照顺序分为五个阶段，其中前三个阶段是由身体部位命名的。这三个阶段是口唇期（0——1）、肛门期（1——3）、性器期（3-——6），幼儿在六岁之前的基本需求大部分是依赖身体上的这类部位来满足的，而这三个阶段都会影响人格一生的发展。89807

（2）性概念

性概念就是指人们对性的理解与看法。席庆兰曾对幼儿是否能正确认识自己的性别以及幼儿长辈性别的进行了相关研究调查，结果发现年龄越大的幼儿性概念程度就越高。调查发现，幼儿的性概念正在逐步形成的过程中，在这个阶段对他们开始性健康教育是促进幼儿性概念形成与发展的重要时期 。

（3）性反应

在一些关于幼儿性反应的文献中指出，在婴幼儿时期的时候性反应和性好奇的行为就已经在一定程度上开始了。周正猷在《少儿早期性教育》中提出胎儿阶段的口欲已经发展，新生儿明显出现吮吸的需  。1岁以后的孩子有了肛门（尿道）欲的表现，出现对大小便的充盈和排放的兴趣，性器官发育也比较早。出生不久后的新生儿就会出现自发性的勃起。许多

性学家们的研究和观察结果都表明，儿童手淫行为不是只有心理异常的幼儿才有，幼儿手淫时也会出现和成人性高潮时类似的生理反应。《金赛性学报告》中王瑞琪指出，美国性学专家金赛的研究表明，婴儿在吸母乳或被拥抱以及洗澡的时候，性器官也会有一定的反应，这是由于被紧抓或受到疼爱的正常反应，这种反应表现了父母与子女的亲密关系，也是表现喜悦情绪的良好反应 。

2．性教育的内涵研究

（1）性内涵

我国学者林孟平博士曾指出，“性教育不是教孩子们性交，而是一种人性的教育、性格教育和人际关系教育 。”这帮我们疏通了长期以来对性教育的错误观念，性教育的真正内涵应由人性、社会关系这两点出发。

台湾学者江汉声在《性教育》中提出，性教育不止包括生殖方面，还应包含性生理、心理、伦理等方面的内容 。

世界卫生组织认为，“性教育包括性生理、性心理及性道德三方面内容，是指通过丰富和提高人格、人际交往和情爱方式，达到性行为在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满协调，从而达到人的全面发展和社会进步 。”

由此可以看出，性教育内涵广泛，它与心理学、卫生学、生理学、性学、教育学等学科都紧密联系着。

（2）性教育的意义

周树人在《性教育》中说过，适当的性知识是青少年必要的。这句话对性教育的研究有着极大的指导性。《性心理学辞典》中提到，性教育能够帮助受教育者在不同年龄段以不同的目标策略进行健康成长、维护家庭的和睦、保持社会的安定 。

3。性教育的实施

（1）性教育的目标研究

教育者认为，早期儿童性教育的目的围绕着三个主题：对自身的知识，对家庭的知识和能够回答儿童问题。在早期儿童性行为的发展一文中，一个参与者评论了关于这一年龄组的性行为课程的总体办法，说道：“我想，它不必是‘想太多’的，保持简单，年龄适宜以及紧紧围绕就可以。”另一位参与者建议：“这些目标应该建立在每日生活活动中（例：卫生间常规讲述身体部分的知识）。你也不必去钻研主题，只需保持轻松 。”